학교장의 변혁적 지도성과 교사의 직무태도간의 상관성에 관한 연구 = (A) study on the correlation between principal's transformational leadership and teachers' job attitudes

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 서울시내 중학교 교사를 대상으로 교사가 지각한 학교장의 변혁적 지도성과 교사의 직무태도와의 관계를 규명하여 학교장이 적절한 지도성을 발휘하므로 교육의 질을 향상시키고, 교육현장의 문제점을 감소시켜 나가게하는데 그 목적이 있다.
본 연구를 위한 정보수집에는 질문지법를 이용하였으며, 서울시내 중학교 교사 320명을 대상으로 조사를 하였고, 그 중 277부를 회수하여 부실한 것 21부를 제외하고 최종적으로 256부를 분석하였다. 조사내용은 학교장의 지도성 지각정도와 교사의 직무태도를 측정하는 것이었으며, 그 결과가 배경요인에 따라 어떤차이가 나는지 분석하고, 학교장의 변혁적 지도성에 따라 교사의 직무태도가 어떻게 변화하는지 밝히는 것을 연구문제로 설정하였다.
본 연구의 실증 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교장의 변혁적 지도성은 교사의 성별, 직위, 설립별, 교직 경력, 학교장 경력, 학교 규모에 따라 지각하는 정도가 다르다. 남자가 여자보다, 부장이 평교사 보다, 사립학교 교사가 공립학교 교사 보다 학교장의 변혁적 지도성을 높게 지각하고, 학교장 경력이 많을수록, 학교 규모가 작을수록 학교장의 지도성에 대한 교사들의 지각정도는 높다.
둘째, 교사의 직무태도는 자기업무영역가 교직의 보람영역에서 성별간에 차이가 있고, 자기업무영역과 인간관계영역에서 부장교사와 일반교사간에 차이가 있으며, 자기업무영역에서 10년이하인 교사와 21년 이상인 교사간에 차이가 있다. 그러나, 대부분의 경우 교사의 직무태도는 배경요인에 따라 별다른 차이를 나타내지 않고 있다.
셋째, 학교장의 변혁적 지도성을 높게 지각한 교사가 긍정적인 직무태도를 갖는다는 결과가 나타났다. 특히 변혁적 지도성은 교사의 직무태도중 자기업무 영역에 가장 큰 영향을 미치며, 인간관계영역에 미치는 영향이 가장 낮다. 또한 변혁적 지도성의 8가지 요인인 비전제시, 학교운영의 효율성, 조직결속, 인간중심, 하위자의 성장촉진, 성과 고양, 학교장의 카리스마, 평생학습자 요인 중에서 하위자의 성장촉진 요인이 교사의 직무태도에 가장 많은 영향을 주는 것으로 나타났다.
결과적으로 교사의 직무태도에 학교장의 변혁적 지도성이 영향을 미치고 있음이 드러났다.
그러므로 학교장은 변혁적 지도성을 발휘하여 교사의 학습지도능력을 향상시키고, 자기업무태도를 개선케하며, 교직에 보람을 느끼게 하고 인간관계를 향상 시키도록 역할을 하여야한다. 교사의 직무태도 변화는 궁극적으로 교육현장의 문제점을 감소시키는 데 긍정적인 역할을 하는 중요한 요인이 되므로 학교장은 변혁적 지도성을 발휘하기위하여 노력을 하여야한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to look into correlations between principal's transformational leadership perceived by teachers and teachers' job attitudes at middle schools, and to improve education quality by principal's proper leadership and reduce problems of on-the-spot education.
The study adopted questionnaire to collect information: The objects were 320 teachers at middle school in Seoul. The study collected 277 copies of the questionnaires and finally analyzed 256 copies after giving up 21 copies having poor contents. The contents of the survey measured principal's leadership perception degree as well as teachers' job attitudes: The study analyzed difference of the results depending upon background factors and adopted a research subject, i.e, changes of teachers' job attitudes depending upon principal's transformational leadership.
The study's empirical analysis results are:
First, perception of principal's transformational leadership varied depending upon teachers' gender, position, school establishment, teachers' job experience, principals' job experience and school scale, etc. Men teachers, manager teachers and private school teachers perceived principal's transformational leadership more than women teachers, common teachers and public school teachers did: Teachers perceived principal's leadership more when principals had more job experience and school scale was smaller.
Second, teachers' job attitudes had difference as follows: There was difference between gender at not only their own jobs but also teacher job's worthy areas, and between manager teachers and common teachers at their own jobs and human relations areas, and between 10 years or less job experience teachers and 21 years or more job experience teachers. However, teachers' job attitudes mostly had not difference depending upon background factors.
Third, the teachers, who highly perceived their principal's transformational leadership, had affirmative job attitudes. In particular, transformational leadership had the greatest influence upon teachers' own job area and had the least influence upon human relations areas among their job attitudes. The transformational leadership consists of 8 kinds of factors, for instance, vision presentation, efficient school management, organization unity, human-oriented, growth promotion of subordinates, result elevation, principal's charisma, and lifelong learner, etc. The factor of growth promotion of subordinates was found to have the most influence upon teachers' job attitudes.
In conclusion, principal's transformational leadership was found to have influence upon teachers' job attitudes.
Therefore, principals are demanded to exercise transformational leadership to elevate teachers' teaching ability and improve teachers' job attitudes to let teachers find their jobs worth doing and improve human relations. Teachers' job attitude changes can play affirmative role in problem reduction at on-the-spot education: Therefore, principals are demanded to make efforts to exercise transformational leadership.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 지도성 이론 = 4
• 가. 지도성의 정의 = 4
• 나. 효과적인 지도성 = 5
• 다. 지도성 연구의 접근방법 = 7
• 라. 변혁적 지도성 이론 = 24
• 2. 직무태도 이론 = 31
• 가. 직무 = 32
• 나. 직무태도 = 32
• 다. 동기 이론 = 33
• 3. 지도성과 직무태도와의 관계 = 40
• Ⅲ. 연구방법 = 42
• 1. 연구모형 설계 = 42
• 2. 연구대상 = 43
• 3. 조사도구 = 44
• 4. 분석방법 = 45
• Ⅳ. 연구결과 = 46
• 1. 학교장의 변혁적 지도성과 학교 배경요인의 차이분석 = 46
• 가. 성별에 따른 변혁적 지도성 지각정도의 차이분석 = 46
• 나. 직위에 따른 변혁적 지도성 지각정도의 차이분석 = 48
• 다. 학교 설립별에 따른 변혁적 지도성 지각정도의 차이분석 = 49
• 라. 교직 경력에 따른 변혁적 지도성 지각정도의 차이분석 = 50
• 마. 학교장 경력에 따른 변혁적 지도성 지각정도의 차이분석 = 53
• 바. 학교 규모에 따른 변혁적 지도성 지각정도의 차이분석 = 55
• 2. 교사의 직무태도와 학교 배경요인의 차이 분석 = 56
• 가. 성별에 따른 교사의 직무태도 차이 분석 = 56
• 나. 직위에 따른 교사의 직무태도 차이 분석 = 57
• 다. 학교 설립별에 따른 교사의 직무태도 차이 분석 = 58
• 라. 교직 경력에 따른 교사의 직무태도 차이 분석 = 59
• 마. 학교장 경력에 따른 교사의 직무태도 차이 분석 = 60
• 바. 학교 규모에 따른 교사의 직무태도 차이 분석 = 61
• 3. 학교장의 변혁적 지도성과 교사의 직무태도의 상관관계 분석 = 62
• 가. 대조직 측면 = 63
• 나. 대인적 측면 = 63
• 다. 인성적 측면 = 64
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 66
• 1. 요약 = 66
• 2. 결론 = 68
• 3. 제언 = 69
• 참고문헌 = 70
• Abstract = 74
• 부록 = 77