초등영어교육에서 이야기를 활용한 통합학습의 효과

국문 초록 (Abstract)

7차 교육과정에서 초등학교 3, 4학년은 영어 시간이 주당 한 시간으로 축소되고 학교 밖에서 영어를 접할 기회가 많지 않은 EFL상황에서는 초등학생이 가지고 있는 기초지식에 흥미와 관심을 유발시키는 풍부한 내용으로 실제 의사소통의 목적이 있는 상황 맥락의 제공, 다양한 경험과 활동, 협력학습이 필요하다. 이에 본 연구는 유의미한 상호작용, 피드백의 활성화, 진정한 의사소통 기회를 신장시키기 위해 이야기를 활용한 영어와 타 교과의 통합학습 프로그램을 개발·적용함으로써 그 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이야기를 활용한 통합학습은 내용 중심 접근법 중의 하나로서 , 이야기를 수업의 일부로 사용하고 학습자의 선험 지식과 학습할 새 언어의 통합, 문학 언어와 학교에서 주로 학습하는 언어기능적 학습 내용의 통합을 말한다.
그러므로, 본 연구에서는 교과통합 영어교육, 내용 중심 접근법, 이야기의 효과에 대한 이론적 근거를 바탕으로 초등학교 3학년 영어 및 타 교과서를 분석하고, 관련 이야기를 선정하였다. 그리고 이야기를 활용한 영어와 타 교과의 통합 수업 모형을 개발하였고, 이야기를 활용한 통합 학습을 실시한 집단과 일반적인 영어 학습을 실시한 집단은 영어 능력과 정의적 영역에서 유의미한 차이를 나타낼 것이라는 가설을 설정하여 3학년 2학급을 대상으로 실험수업을 실시하였다.
검증 결과, 이야기를 활용하여 타 교과와의 통합 학습을 실시한 실험반이 듣기 능력과 학습 흥미 및 태도 영역에서 유의미한 차이를 보였고, 말하기 능력은 유의미한 차이를 나타내지 않았으나 평균점수가 통제반보다 더 높았다. 따라서 본 연구의 결과 분석을 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 이야기를 활용한 통합학습은 영어 듣기 능력, 말하기 능력의 향상에 긍정적인 효과가 있었다.
둘째, 영어 학습에 대한 흥미와 태도를 신장시키는데 매우 효과적이었다. 이는 초등 영어 교육을 하는데 있어서 이야기를 활용하게 되면 교과간의 주제를 통합하여 폭넓은 언어적 환경을 제공할 수 있고, 이야기 들려주기를 통해 영어학습에 흥미와 호기심을 불러 일으켜 영어학습의 효과를 높였다고 볼 수 있다. 또한, 타 교과와의 통합학습은 실세계와 경험을 반영하는 상황 속에서 협력학습을 통해 유의미한 상호작용이 있었기 때문이라 해석된다.
본 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언한다.
첫째, 교과서나 교육과정에 얽매이지 않는 정규 시간 외에 영어를 사용할 수 있는 다양한 통합학습 프로그램이 개발될 것을 제안한다. 본 연구는 1주일 1시간의 영어시간을 극복하고자 실제적이고 다양한 타 교과 내용과의 통합을 실시하여 영어로 의사소통할 수 있는 기회를 많이 제공하였다. 하지만, 좀 더 체계적이고 다양하며 독립된 프로그램이 개발되어 적용된다면 영어 수업 시간의 부족으로 영어 사용 기회가 별로 없는 EFL상황에서 영어에 대한 흥미와 동기를 지속시키고 의사소통능력을 향상시킬 것이다.
둘째, 교육과정을 개발할 때 이야기 주제중심 접근에서 이야기를 활용하여 타 교과의 내용과 관련된 영어과 소재/내용을 선정한다면 영어와 타교과 통합학습의 운영이 용이할 것이다. 또한, 아동들은 높은 동기와 흥미 유발로, 실제적이고 자연스러운 상황 맥락 속에서 다양하고 구체적인 활동을 함으로써 유목적적인 의사소통을 하게 되고 의사소통능력이 향상될 것이다.
셋째, 영어와 타 교과의 통합학습을 위해서 교사는 연수와 연구를 통해 영어 의사 소통 능력과 자질을 향상시켜야 하고 타 교과의 내용을 충분히 소화하고 조직할 수 있는 언어 기술이 있어야 할 것이다. 효과적인 통합교육을 위해서는 교수-학습 내용의 영어 표현 능력이 요구되기에 연수 기회가 확대되어야 할 것이고, 새로운 교수-학습자료를 개발하기 위한 충분한 예산 및 사회적인 지지도가 있어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the 7th curriculum of the Ministry of Education, the English classes for the third and fourth graders of elementary schools were reduced to one hour per week, and the pupils do not have enough opportunity to contact with English out side of their schools. Under such EFL circumstances, it is necessary to provide situation clues aiming at substantial communications, diversified experiences and activities, cooperative learning, with abundant materials/subjects stimulating their interests and concerns about the basic knowledge elementary pupils have.
In this context, this study, in order to improve meaningful interactions, activation of feedbacks, true communication opportunity, is intended for the development and application of integrated learning programs of English lessons utilizing the stories with other subjects and thereby for the verification of their effects.
Integrated learning through the stories, as one of the content-based approaches, is to utilize the stories as part of the lessons, to integrate the transcendent knowledge of pupils with new languages to learn, and to integrate the literature languages with the linguistic functional learning contents mainly learnt at school.
Therefore, in this study the English and other subjects' textbooks for the third grader of elementary school were analyzed and their relevant children's stories were selected based on the theoretical backgrounds of subjects-integrated English educations, content-based approaches, and the effects of the stories. Further, integrated lesson models of the English utilizing the stories with other subjects were developed. Finally, on the assumption that there would be meaningful differences in English abilities and definition areas between the group under integrated learning utilizing the stories and the group under normal English learning, the experimental lessons were conducted for two classes of the third graders.
The verification indicated that the experimental group under integrated lessons with other subjects utilizing the stories showed meaningful differences in listening abilities, learning interests and attitude areas. It showed no meaningful differences in speaking abilities, but its average score was higher than the group under normal English lessons. Accordingly, the conclusions analyzed from the results of this study are as follows.
First, integrated learning utilizing the stories had affirmative effects in improving English listening abilities and speaking abilities.
Second, Integrated learning was very effective in improving the interests and attitude towards English learning. It can be interpreted that the stories stimulated children's motives, provided consistent and important language experiences. More over integrated learning with other subjects brought about meaningful interactions through cooperative learning under the situation reflecting the real world and experience.
Based on the results of this study I am proposing the following ideas.
First, I propose that diversified integrated learning programs should be developed to use English except at normal classes regardless of the textbooks or the curriculums. In this study, to overcome the English class of one hour per week, the substantial and diversified integrations with other subjects were conducted and lots of communication opportunities to speak in English were provided. However, if more systematic, diversified, and independent programs are to be developed and applied, they would help maintain the interests and motives of the pupils, and improve their communicative abilities under the EFL circumstances.
Second, in the process of curriculum development, if the materials and contents for English lessons are selected in connection with those for other subjects' lessons utilizing the stories at story content-based approaches, the operation of integrated lessons of English with other subjects would be facilitated. In addition, through diversified and concrete activities in connection with substantial and natural situations owing to high motivations and interest inducement, children would improve their communicative abilities.
Third, for integrated learning of the English with other subjects, teachers should improve their English communicative abilities through the training and studies, and should be familiar with linguistic skills up to understand and organize the contents of other subjects sufficiently. Since English expression abilities of teaching-learning contents are demanded for effective integrated education, teacher training opportunities should be expanded and also sufficient budgets and social supports should be secured to develop new teaching-learning materials.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 통합교육과정의 필요성 = 5
• 2. 영어능력과 통합교육 = 7
• 3. 영어와 타 교과 내용의 통합 = 8
• 4. 내용중심 통합 언어교육 = 10
• 가. 주제중심 통합교육 = 15
• 나. 탐구활동중심 통합교육 = 15
• 다. 이야기중심 통합교육 = 16
• 5. 선행연구 = 24
• III. 연구 방법 및 절차 = 27
• 1. 연구 대상 = 27
• 2. 연구 기간 및 절차 = 28
• 3. 실험 설계 = 29
• 4. 측정 도구 = 30
• 가. 영어 능력 = 31
• 나. 정의적 영역 = 32
• IV. 연구 내용 = 34
• 1. 타 교과와의 연관성 = 34
• 2. 이야기 활용 = 39
• 가. 이야기 선정 원리 = 41
• 나. 이야기의 활용 방법 = 43
• 3. 이야기를 활용한 통합수업 모형 개발 = 44
• 4. 차시별 지도절차 = 52
• V. 결과 분석 및 논의 = 65
• 1. 영어 능력 검증 = 65
• 가. 듣기 성취도평가 = 65
• 나. 듣기 수행중심 평가 = 66
• 다. 말하기 수행중심 평가 = 68
• 2. 정의적 영역 검증 = 68
• 가. 흥미도 = 69
• 나. 태도 = 70
• VI. 결론 및 제언 = 72
• 1. 결론 = 72
• 2. 제언 = 73
• 참고 문헌 = 75
• <부록 1> 사전 듣기 평가 = 81
• <부록 2> 사후 듣기 평가 = 83
• <부록 3> 듣기 수행중심 평가 = 87
• <부록 4> 말하기 수행중심 평가 = 88
• <부록 5> 사전, 사후 영어 학습에 대한 흥미 및 태도 설문지 = 89
• <부록 6> 자기평가와 동료평가 통합양식 = 90
• <부록 7> 관찰평가(일화기록법+평정표 이용법) = 91
• <부록 8> 실험반 수업 지도안 = 92
• <부록 9> 이야기 전문 = 104
• <부록10> 이야기를 활용한 타 교과와의 통합학습 내용 = 106
• ABSTRACT = 107