스토리텔링을 활용한 교수-학습방법이 환경교육에 미치는 효과|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 스토리텔링(storytelling)을 활용한 초등 환경 교수-학습 방법이 아동의 환경교육에 미치는 효과를 검증해 보는데 그 목적이 있다.
연구의 가설은 첫째, 스토리텔링을 활용한 환경교육을 받은 학습집단은 교과서 위주의 전통적인 환경교육을 받은 학습집단보다 환경관련 정보 및 지식의 습득에 효과적일 것이다. 둘째, 스토리텔링을 활용한 환경교육을 받은 학습집단은 교과서 위주의 전통적인 환경교육을 받은 학습집단보다 환경에 대한 기능의 습득에 효과적일 것이다. 셋째, 스토리텔링을 활용한 환경교육을 받은 학습집단은 교과서 위주의 전통적인 환경교육을 받은 학습집단보다 환경에 대한 가치 및 태도 형성에 효과적일 것이다. 넷째, 스토리텔링을 활용한 환경교육을 받은 학습집단은 교과서 위주의 전통적인 환경교육을 받은 학습집단보다 환경에 대한 행동 및 참여 수준이 높을 것이다
연구 방법은 부천지역 소재 초등학교 1학년 2개반을 선정하여 각각 4시간에 걸친 실험 수업을 하고 그 결과의 분석을 통하여 스토리텔링 교수·학습 활동이 환경교육에 미치는 효과를 살펴보았다. 먼저 실험반은 스토리텔링 교수·학습 활동으로, 비교반은 이를 제외한 일반 정규 환경 수업으로 진행하였고 이들의 정보·지식, 기능, 가치·태도, 행동·참여 영역별 검사결과는 자작 평가지와 설문지로 측정하였다. 자료분석은 SPSS\PC+의 프로그램을 이용하여 신뢰도 분석과 t검증을 하였다.
두 집단의 목표 영역별 성취도 검사 결과 정보·지식 영역에서는 두 집단 간의 평균차는 약 0.0909점으로 실험반이 더 높았으며 이를 t검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.(p>.05) 기능 영역에서는 두 집단 간의 평균차는 약 0.0455점으로 비교반이 더 높았으며 이를 t검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다(p>.05) 가치·태도 영역에서는 두 집단 간의 평균차는 약 0.2727점으로 실험반이 더 높았으며 이를 t검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05) 행동·참여 영역에서는 두 집단 간의 평균차는 약14.650점으로 실험반이 더 높았으며 이를 t검증한 결과 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(p<.05) 두 집단의 정의적 측면의 설문조사 결과 실험반이 비교반보다 환경 보전에 관한 의식 및 참여, 행동이 매우 적극적이었고 이를 t검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.(p<.05)
이와 같은 결과를 통해 스토리텔링을 활용한 초등 환경교육은 환경교육의 동기 유발과 정의적 측면의 학업성취도 및 환경 행동 실천 의지를 높이는데 긍정적인 영향을 미친다고 하겠다. 또한 두 집단의 수업 분석 결과, 실험반 아동들의 학습 활동이 더 활발하고 학습태도도 좋았으며 특히 중·하위 수준의 아동들이 예전보다 학습 활동에 더 적극적으로 참여하여 학습 성취도를 높였다. 결론적으로 스토리텔링은 환경교육에 대한 동기를 유발하여 학습 흥미와 성취도 및 행동의지를 강화시킬 수 있는 좋은 교수·학습 방법이 될 수 있다. 그러므로 이와 같은 스토리텔링을 초등학교 교과서 및 교육과정에 적극 반영하고 이를 활용한 다양한 학습자료가 개발되어야 하겠으며 아울러 그에 따른 교수·학습 방법에 관한 연구도 꾸준히 계속되어야 할 것이다.

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이 연구는 스토리텔링(storytelling)을 활용한 초등 환경 교수-학습 방법이 아동의 환경교육에 미치는 효과를 검증해 보는데 그 목적이 있다. 연구의 가설은 첫째, 스토리텔링을 활용한 환경교...

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