놀이 상황에서의 교사-유아 상호작용 질에 따른 유아놀이 행동에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 물리적 환경이 비슷한 놀이상황에서 교사 - 유아와의 상호작용 질에 따라 유아의 놀이행동이 어떠한 차이를 나타내는지 알아보는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
1. 교사 - 유아와의 상호작용의 질에 따라 유아의 사회적 놀이행동은 차이가 있는가?
2. 교사 - 유아와의 상호작용의 질에 따라 유아의 인지적 놀이행동은 차이가 있는가?
3. 교사 - 유아와의 상호작용의 질에 따라 유아의 사회 - 인지적 놀이행동은 차이가 있는가?
4. 교사 - 유아와의 상호작용의 질에 따라 유아의 비놀이행동은 차이가 있는가?
5. 교사 - 유아와의 상호작용의 질에 따라 또래와의 놀이행동은 차이가 있는가?
6. 교사 - 유아와의 상호작용 질에 따라, 교사와의 놀이행동은 차이가 있는가?
연구대상은 1차로 물리적 환경의 질적수준이 비슷한 유치원을 선정하였다. 그 다음, 교사 - 유아와의 상호작용의 질에 있어 서로 차이가 나는 유치원을 각각 한 곳씩 선정하였다.
관찰대상 유아는 교사 - 유아와의 상호작용의 질적 수준이 높은 상 집단 유아 20명과 질적수준이 낮은 하 집단 유아 20명을 무작위로 선정하였다. 자연스러운 놀이상황에서의 놀이행동을 관찰하기 위해 자유놀이시간에 관찰하였으며, 관찰방법은 연구자가 작성한 기록용지에 15초 관찰 15초 기록의 방법을 사용하였으며, 한 유아당 총 관찰횟수는 40회이고, 한 유아당 총 관찰시간은 10분이었다.
연구절차는 예비관찰과 본 관찰로 나누어 실시하였다. 자료분석은 연구문제에 따라 빈도와 백분율, X² 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 교사 - 유아와의 상호작용 질에 따라 유아의 사회적 놀이행동은 유의한 차이가 있었다. 질적수준이 높은 집단은 집단놀이를 더 선호하였다. 질적 수준이 낮은 집단은 단독놀이를 더 선호하였다.
2. 교사 - 유아와의 상호작용 질에 따라 유아의 인지적 놀이행동은 유의한 차이가 있었다. 질적 수준이 높은 집단은 구성놀이, 극놀이, 게임을 선호한 반면, 질적 수준이 낮은 집단은 기능놀이를 더 선호하였다.
3. 교사 - 유아와의 상호작용 질에 따라 유아의 사회 - 인지적 놀이행동은 차이가 있었다. 질적 수준이 높은 집단은 집단극놀이, 게임, 집단구성놀이가 많았고, 질적 수준이 낮은 집단은 병행기능놀이, 병행구성놀이가 많았다. 질적 수준이 높은 집단의 남아는 병행구성놀이와 집단구성놀이를 선호했으며, 질적 수준이 낮은 집단의 남아는 단독기능놀이와 집단기능놀이를 많이 하였다. 여아의 경우, 질적 수준이 높은 집단은 집단극놀이와 게임을 선호했으며, 질적 수준이 낮은 집단은 단독기능놀이를 더 많이 하였다.
4. 교사 - 유아와의 상호작용 질에 따라 유아의 비놀이행동은 유의한 차이가 없었다. 질적 수준이 높은 집단과 낮은 집단 모두 교사 친구 관찰하기 행동이 많았다. 하지만, 비놀이행동의 빈도수는 질적수준이 낮은 집단에서 더 많이 관찰 되었다.
5. 교사 - 유아와의 상호작용 질에 따라 또래와의 놀이 행동은 유의한 차이가 있었다. 상호작용의 질적수준이 높은 집단은 긍정적 상호작용이 많았고, 질적수준이 낮은 집단은 부정적 상호작용이 많았다. 부정적 상호작용은 질적수준이 낮은 집단이 많았고, 여아보다 남아에게 더 많이 관찰되었다.
6. 교사 - 유아와의 상호작용 질에 따라 교사와의 놀이행동은 유의한 차이가 있었다. 상호작용의 질적수준이 높은 집단은 허락 칭찬듣기 행동이 많았으며, 질적수준이 낮은 집단은 비난 벌받기 행동이 많았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, I intended to illuminate some differences in child’s play behavior according to the quality of teacher-child interaction in physically similar play situations.
To do this, I proposed sub-topics as follows:
1. Is there any difference in child's social play behavior according to the quality of teacher-child interaction?
2. Is there any difference in child's cognitive play behavior according to the quality of teacher-child interaction?
3. Is there any difference in child's social-cognitive play behavior according to the quality of teacher-child interaction?
4. Is there any difference in child's non-play behavior according to the quality of teacher-child interaction?
5. Is there ant difference in the play-with-colleagues behavior according to the quality of teacher-child interaction?
6. Is there any difference in the play-with-teacher behavior according to the quality of teacher-child interaction?
First, I sampled kindergartens which were similar in physical environment. And then, I selected two which were different in the quality of teacher-child interaction. I classified them into the high quality group and the low quality group in the respect of teacher-child interaction, and observed 20 kindergarten children belonging to each group by random sampling. I observed them in free play time in order to observe children's play behavior in the natural situation. And I adopted the observing for 15 seconds method, using record paper made by myself. I observed each child 40 times which amounted to 10 minutes.
The procedure was divided into preliminary observing and main observing. I analyzed the result by frequency, percentage and x2 verification.
Summary of the result is as follows:
1. There were meaningful differences in child's social play behavior according to the quality of teacher-child interaction. Most members of the high quality group preferred group play, while members of the low quality group preferred solitary play.
2. There were meaningful differences in child's cognitive play behavior according to the quality of teacher-child interaction. Members of the high quality group preferred constructive play, dramatic play and game. On the other hand, members of the low quality group preferred functional play.
3. There were meaningful differences in child's social-cognitive play behavior according to the quality of teacher-child interaction. A lot of members of the high quality group preferred group-dramatic play, game and group-constructive play, while many members of the low quality group prefered parallel-functional play, parallel-constructive play.
Boys in the high quality group usually preferred parallel-constructive play and group-constructive play. On the other hand, boys in the low quality group tended to prefer solitary-functional play. In the case of girls, members of high quality group preferred group-dramatic play, while those of low quality group preferred solitary-functional play relatively.
4. In the case of non-play behavior, I could not find any meaningful difference according to the quality of teacher-child interaction. In both groups alike, it was frequent for children to observe teachers or other children. However, non-play behavior was found more frequently in the low quality group.
5. There were meaningful differences in the play-with-colleague behavior according to the quality of teacher-child interaction. I could find more frequently positive interactions in the high quality group, while negative interactions were found in the low quality group more frequently. I could find more negative interaction in the low quality group and among boys than girls.
6. There were meaningful differences in play-with-teacher behavior according to the quality of teacher-child interaction. In the high quality group, permission and praise were prominent. On the other side, reproach and penalty were marked in the low quality group.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 동기와 목적 = 1
• 2. 연구목적 및 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 놀이의 교육적 가치 = 6
• 2. 유아의 놀이행동 = 9
• (1) 인지적 입장에서의 놀이발달 이론 = 10
• (2) 사회적 입장에서의 놀이발달 이론 = 13
• 3. 교사-유아 상호작용과 유아 놀이행동 = 16
• III. 연구방법 = 23
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 연구도구 = 28
• 3. 연구절차 = 31
• 4. 자료분석 = 33
• IV. 결과 및 해석 = 34
• 1. 사회적 놀이행동의 차이 = 34
• 2. 인지적 놀이행동의 차이 = 35
• 3. 사회-인지적 놀이행동의 차이 = 36
• 4. 비놀이행동의 차이 = 37
• 5. 또래와의 놀이행동의 차이 = 38
• 6. 교사와의 놀이행동의 차이 = 39
• V. 논의 및 결론 = 41
• 1. 논의 = 41
• 2. 결론 및 제언 = 44
• 참고문헌 = 47
• 부록 = 53
• Abstract = 62