멀티미디어 매체를 활용한 초등학교 학생들의 영어 교육 효과성에 관한 연구 = (A) Study on the effects of Multimedia Assisted Teaching of English to Elementary English Education

국문 초록 (Abstract)

1990년대 후반에 들어오면서부터 영어 교육의 질적 향상과 수월성을 추구하고자 멀티미디어를 활용한 영어수업이 강조되고 있으며 7차 교육과정이 적용 된 2001년도부터는 정보통신기술(ICT)활용 영어교육, 즉 멀티미디어 활용 영어 교육이 한층 강화되기에 이르렀다. 이는 교육 인적 자원부의 당초 2002년 완료 예정이었던 '제1단계 교육정보화 종합계획'을 2년 앞당겨 전국의 모든 초·중·고교를 인터넷으로 연결하는 교육 인프라 구축을 완료한 것을 보아도 그 중요성을 짐작할 수가 있다. 현 3, 4학년은 제7차 교육과정하의 영어교과서에 따른 교사용과 학생용 CD-ROM 타이틀과 녹음테이프를 이용하여 수업을 하고 있고, 내년부터는 5, 6학년 학생도 CD-ROM타이틀과 녹음테이프를 이용하여 영어 수업을 할 예정이다. 또한 교육학술정보원의 주관으로 초등학교 3, 4, 5, 6학년 교사용 웹 멀티미디어 학습자료를 제작하여 Edunet망에 탑재하였을 뿐만 아니라, 교실 영어용 CD-ROM타이틀을 제작하여 보급한바 있다. 이러한 정부의 교단 선진화 방침에 힘입어서 멀티미디어 영어교육이 본격적으로 실시될 예정이다.
본 연구자는 일선에서 영어교육을 담당하고 있으면서 아동들이 사춘기에 들어서는 고학년에 해당하는 5, 6학년 아동들이 처음 3학년 때 영어를 대할 때와는 달리 많은 아동들이 영어 학습에 대한 흥미를 잃고 있어 교육 현장에서 많은 어려움이 감지되었다. 이에 대한 원인으로 현재의 놀이 및 활동 중심의 교수-학습 과정이 반드시 그들의 심리적 발달 단계에 맞지 않으며 인지적 욕구를 만족시킬 수 없다고 볼 수 있다. 본 연구의 목적은 아동들이 컴퓨터와 가장 가까운 네티즌 세대임을 감안하여 컴퓨터를 활용한 영어 교육이 기존의 교수·학습법에 비하여 얼마나 효율적인지를 밝혀내는 데에 있다. 본 연구에서는 7차 교육과정 시행연도인 2002년부터 보급될 6학년 실험용 교사용·학생용 CD-ROM 타이틀을 사용하여 공부하는 학습집단과 멀티미디어 영어학습과 인터넷 도구를 이용하여 공부하는 학습 집단과 6차의 비디오 테이프만을 이용한 학습 집단 간의 영어학습의 효율성을 상호적으로 비교하고자 했다. 실험집단으로는 서울 수락 초등학교 6학년 3개 반을 정하여 각각 CD-ROM 타이틀을 적용할 학급, CD-ROM 타이틀과 인터넷을 활용할 반, 그리고 현 6차 교육과정 대로 비디오를 활용할 반을 정하여 실험을 총 20시간 실시하였다. 실험 절차는 먼저 6차와 7차 초등영어 6학년 영어 교재의 내용을 분석하고 서로 관련성이 있는 단원을 추출한 결과 모두 16개의 단원 중에서 9개의 단원이 유사점이 많다는 결과가 나왔으며, 이를 바탕으로 초등학생이 사용하기에 적합한 영어 사이트 중에서 관련성이 있는 것을 골라서 지도할 각 단원에 적용하였다. 적용 방법은 각 교실형태에 따라 다르며 적용 시기에 따라서도 다르고, 그룹 활동 형태에 따라서도 다르기 때문에 활용 가능한 인터넷 사이트를 찾아 목록을 만들고 활용할 수 있는 다양한 방안을 연구하여서 제시하였으며 또한 교실 형태에 따라 세 가지 유형의 교수-학습 모형을 만들어 지도안을 작성하고 인터넷의 효과적인 활용을 위해 이를 적용하는 시기에 따라 인터넷 학습지를 만들어 아동에게 배부하여 현장 활동에 활용하였다. 원시자료의 실험 분석 결과 인터넷이 CD-ROM 타이틀과 함께 수업에 활용되었을 경우 듣기 능력 향상에 가장 향상되고 CD-ROM 타이틀만을 활용한 집단은 읽기 능력이 유의미한 차이로 향상된 것으로 나타나서 멀티미디어 영어학습의 효율성을 입증하여 주었다. 그러나 읽기의 향상 면에서는 CD-ROM 타이틀과 인터넷 활용그룹이 다른 그룹에 비하여 괄목할 만한 증가를 보여 주지는 못했다. 이는 주어진 주당 2 시간이라는 한정된 시간 하에서 인터넷까지 수업에 활용함으로써 아동들의 읽기와 쓰기를 해야 할 시간에 오히려 아동들이 듣기에 중점을 두고 학습한 결과로 풀이된다. 본 논문의 실험 결과는 제 7 차 교육과정 CD-ROM 타이틀과 인터넷 수업이 아동들의 학습 효과를 증진시켜준다는 것을 입증하였으므로, 앞으로 초등학교에서 멀티미디어 매체를 활용한 교수-학습 방법에 관한 지속적인 연구가 뒤따라야 함을 시시하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since the closing years of 1990s, multimedia-based English education came to a center stage as a way of improving English education all over the world. This emerging trend led to the Korean Government to adopt the 7th national English curriculum with an integration of the multimedia-assisted English instruction in 2001. In order to facilitate such an adoption of new technology into the curriculum, the Ministry of Education 8z Human Resources completed the installation of computer labs and internet infrastructure in all grade schools throughout the nation under "The First Phase of Plan for Digitalized Education." at the end of 2001. As a result of the Korean Government's efforts to improve educational environments of grade schools, they developed CD-ROM titles for the 3rd to 6th graders of elementary schools (both teacher's use and student's use) which accompany with English textbooks in addition to audio tapes. The Institute of Education 8r Research Information Services subsequently developed web-based programs posted over the Edunet mainly for elementary and middle schools teachers' use in a classroom. All these show the Korean Government's strong committment to improve English education in grade schools by way of multimedia.
The purpose of this study is to determine how efficient computer-based English education is, when compared with traditional teaching methods. In order to prove this question, three hypotheses were formulated. The first hypothesis dictates that students who study with multimedia (CD-ROM titles group and CD-ROM title Group plus Internet group) would perform better than those students who study the same materials with video tapes. The second hypothesis dictates that student who study with CD-ROM titles and Internet would perform better than students with CD-ROM titles only. The third hypothesis dictates that students of either CD-ROM titles or CD-ROM titles plus Internet would perform better than the videotape group. Three types of group were selected from Surak elementary school where the researcher is teaching' CD-ROM Titles group (37), CD-ROM titles plus Internet group (36), and Videotape group(36). The first group was taught with CD-ROM Titles only, whereas the second group was taught with both CD-ROM titles and internet. The first group was taught with videotapes only. The total period of teaching was 20 hours for all groups.
The analysis of results shows several findings. First, students who studied with multimedia (first and second group combined) did better on the YLE test than the third group who studied with videotape only. This confirmed the first hypothesis that multimedia group of students would perform better than the non-multimedia group of students. However, there turned out to be no significant difference between CD-ROM title group and CD-ROM title and internet group in their YLE test scores, which did not confirm the second hypothesis. The third hypothesis was partially supported in that the second group did better only in the YLE listening comprehension test than the third group, but not in reading comprehension. However, this study attributed to this as not enough reading done through multimedia in class.
The results of this study led to the implication that more use of CD-ROM titles and internet is recommended for use in class since elementary school students study better with multimedia. Finally, this study called for more indepth research which will examine how differently students learn with multimedia, compared with videotapes in the future.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 1. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 목적 = 3
• 1.2. 본 논문의 구성 = 3
• 2. 멀티미디어 영어 학습의 이론적 배경 = 5
• 2.1. 멀티미디어의 개념 = 5
• 2.2. 멀티미디어를 활용한 언어 교수-학습이론 = 7
• 2.3. 멀티미디어를 활용한 영어 교수-학습의 선행연구 = 14
• 2.3.1. 초등영어수업 전개의 원리 = 14
• 2.3.2. 초등영어 수업의 일반적 절차 = 16
• 2.3.3. 멀티미디어를 활용한 교수-학습 모형에 관한 선행연구 = 17
• 2.3.4. 인터넷 기반 교수-학습 모형(웹기반 교수-학습) = 19
• 3. 멀티미디어 영어 학습의 효율성과 본 논문의 가설 = 22
• 3.1. CD-ROM 타이틀을 활용한 영어 학습의 효율성 = 22
• 3.2. 인터넷을 활용한 영어 학습의 효율성 = 24
• 3.3. 가설 = 26
• 4. 제7차 교육과정 6학년 초등영어 CD-ROM 타이틀의 내용 분석 = 28
• 4.1. 제6차 교육과정 6학년 초등영어 교재와 제7차 영어교재 구성 비교 = 28
• 4.2. 제6차 교육과정 6학년 영어교재와 제7차 영어교재 관련단원 분석 = 30
• 4.3. 제7차 6학년 초등 영어 CD-ROM 타이틀 내용 구성 = 34
• 4.3.1. 교사용 초등영어 CD-ROM 타이들6학년의 내용 구성 = 34
• 4.3.2. 학생용 CD-ROM 타이틀 내용 구성 및 분석 = 36
• 4.4. 제7차 교사용과 학생용 초등영어 CD-ROM 타이들의 내용 구성 비교 = 39
• 5. 인터넷 활용 영어 교수학습 지도 절차 = 41
• 5.1. 인터넷 활용 교수-학습을 위한 구비 조건 = 41
• 5.2. 인터넷 활용으로 가능한 교수-학습 = 42
• 5.2.1. 일반 교실에서의 활용 수업 = 43
• 5.2.2. 열린 정보실에서의 활용 수업 = 43
• 5.2.3. 교육정보실 또는 컴퓨터실에서의 활용 수업 = 44
• 5.3. 영어 교수-학습과 인터넷 활용 = 44
• 5.3.1. 일반적 활용 절차 = 45
• 5.3.2. 인터넷 활용 방안 = 46
• 6. 실험 연구 = 53
• 6.1. 실험 방법 = 53
• 6.1.1. 실험집단 설정 = 53
• 6.1.2. 실험집단 및 학습지도 방법 운영 = 54
• 6.1.3. 사전평가 실시 및 결과 = 56
• 6.2. 실험 연구의 실제 = 58
• 6.2.1. 관련 단원 지도 계획과 유형별 교수-학습 과정안 = 58
• 6.2.2. CD-ROM 타이틀을 활용한 실험학습 내용 = 68
• 6.2.3. 인터넷과 CD-ROM 타이틀을 활용한 실험학습 내용 = 72
• 6.2.4, 비디오를 활용한 실험학습 내용 = 77
• 6.3. 실험 결과 분석 = 81
• 6.3.1. 사후 평가 = 81
• 6.3.2. 사후 평가의 분석 = 81
• 7. 결론 및 제언 = 87
• 7.1. 결론 = 87
• 7.2. 교사의 역할 = 89
• 7.3. 연구의 시사점 = 91
• 참고문헌 = 93
• ABSTRACT = 96
• 부록 = 99