노래부르기 지도유형에 따른 장애유아의 반응에 관한 연구 = A study on the responses of young children with disabilities to the instructional types of singing song

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 가사와 멜로디를 분리하여 배우는 방법과 조합하여 배우는 방법에 따른 노래부르기 지도유형이 장애유아의 주의집중반응과 활동참여반응, 노래기억반응에 미치는 영향을 알아보고 장애유아에게 효과적인 노래부르기 교수유형에 관한 정보를 얻는데 그 목적이 있다.
이를 위하여 특수교육센타에 다니고 있는 생활연령이 만3세∼6세인 장애유아 6명을 대상으로 하였다. 이 연구에 사용된 노래는 노래선정기준에 대한 선행연구의 이론에 기초하여 최대한 동질적 요소를 갖추도록 하여 2/4, 3/4, 4/4박자, 바장조, 한도막 형식의 노래를 지도유형별로 각각 3곡씩, 9곡을 선정하였다. 노래는 T-M-C유형(Text-Melody Combined), T-M-S유형(Text- Melody separate), M-T-S유형 (Melody- Text separate)으로 지도하였으며, 반응의 측정은 노래를 지도하는 전 과정을 녹화하여 주의집중반응, 활동참여반응, 노래기억반응을 측정하였다. 그리고 유아의 교수유형에 따른 노래부르기 능력을 종합적으로 비교하기 위하여 생산된 노래 중 마지막 절차의 노래활동을 통하여 리듬, 가사 정확도를 측정하였다.
자료분석에서 주의집중반응은 직접관찰법 중 동간격 기록법을 사용하였으며, 활동참여반응은 빈도 기록법을 사용하였는데 지속되는 반응에 대해서는 변동비율에 의하여 2초 간격으로 빈도를 기록하였다. 노래기억반응은 각 지도유형별로 한 곡의 노래배우기가 끝나면 유아가 그룹활동이나 개별학습지도를 받아 일정시간이 지났을 때 재인 수준에서 측정하였다. 이 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 노래부르기 지도유형에 따른 장애유아의 주의집중반응은 T-M-C유형이 대부분의 유아에게 효과적이었으며, T-M-S유형과 M-T-S유형간에는 비슷한 수준을 나타내었다.
둘째, 노래부르기 지도 유형에 따른 장애유아의 활동참여반응과 각 유아의 노래부르기 능력은 각 반응과 요소마다 지도유형별로 차이가 있을 뿐 아니라 각 유아의 특성에 의한 영향도 받음을 알 수 있었다.
셋째, 노래부르기 지도유형에 따른 장애유아의 노래 기억반응은 멜로디와 가사를 분리하여 지도하는 것이 조합하여 지도하는 방법보다 효과적이었다.
장애유아들에게 가사보다 먼저 리듬, 멜로디의 음악적 요소를 느끼게 하여 보다 정확하게 노래 부르는 능력이 향상되도록 함으로써 노래를 통한 성공적인 경험이 제공될 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약
• 목차
• 표·그림목차
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경
• 1. 유아와 노래 부르기 = 6
• (1) 노래부르기의 중요성
• (2) 유아의 노래부르기 발달
• 2. 장애유아와 음악 = 11
• (1) 정신지체아의 음악적 발달 단계
• (2) 정신지체아의 노래부르기
• 3. 노래부르기 지도방법 = 15
• (1) 효율적인 노래부르기 지도 방안
• (2) 오디에이션을 통한 노래부르기 지도방법
• 4. 노래부르기 지도방법에 관한 선행연구 = 20
• III. 연구방법
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 연구 도구 = 29
• 3. 교수 방법 = 32
• 4. 연구 절차 = 33
• 5. 관찰방법 및 신뢰도 = 35
• 6. 반응의 측정 및 자료의 처리 = 36
• IV. 연구 결과
• 1. 노래부르기 지도유형에 따른 장애유아의 주의집중반응 = 40
• 2. 노래부르기 지도유형에 따른 장애유아의 활동참여반응 = 43
• 3. 노래부르기 지도유형에 따른 장애유아의 노래기억반응 = 61
• V. 논의 및 결론 = 65
• 참고문헌 = 72
• 부록 = 77
• 《부록 1》 학부모 면담 질문지
• 《부록 2》 노래지도 계획표
• 《부록 3》 교수유형별 노래부르기 지도 절차