유아교육전공 대학생의 장애유아 통합교육에 대한 태도 연구 = A Study on the Attitudes of the Students Majoring in Pre-school Children's Education towards the Included Education for Handcapped Children

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 통합교육에 대한 유아교육 전공 대학생의 태도에 영향을 미친는 요인 중 학교수업 연한 및 특수교육 관련지식 습득 여부, 장애인 접촉경험, 특수교육 시설이나 장애인 수용시설 경험에 따라 나타나는 특징과 긍정적인 태도에 형성에 영향을 미치는 요인을 밝혀, 통합교육에 대한 유아교육 정공 대학생의 태도 개선 방안과 그와 관련된 기초자료를 탐색하는데 목적이 있다.
이를 위하여 서울에 소재한 7개 대학, 전문대 학생 178명, 4 년제 대학과 신학대 학생 122명 총 300명의 유아교육 전공 졸업반 학생을 대상으로 설문조사 하였다.
설문내용은 특수교육 관련 교과목 이수여부 및 이수학점, 장애인과의 접촉경험, 특수교육시설 및 장애인 수용시설 경험 등 기초배경에 관한 4 문항과 태도척도 29문항으로 구성되었으며, 태도 척도문항은 다시 5개의 하위영역 '통합의 개념' '교사의 전문성' '교사의 시간 및 인내요구', '학업적 기대', '행동적 기대'로 범주화하였다.
수집된 자료는 SPSS 프로그램을 이용하였으며 연구대상자들의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출, 태도 척도는 T-Test와 One Way ANOVA(일원 변량분석)를 실시하였다.
본 연구의 결과를 연구문제에 근거하여 기술하면 다음과 같다.
첫째, 전문대 2년, 신학대 및 4년제 대학의 수업연한에 따라 통합의 태도는 어떤 차이가 있는지 살펴본 결과 유아교육전공 대학생의 태도는 매우 긍정적이었고, 학교 수업연한에 대한 차이는 거의 없었다.
둘째, 특수교육 관련 과목 이수여부에 따라 통합교육 태도에 어떤 차이가 있는 지 살펴본 결과 '교사의 시간 및 인내요구', '행동적 기대', 학업적 기대' 영역은 커다란 차이를 나타내지 않았으며 '통합의 개념', 교사의 전문성' 영역은 이수한 학생이 이수하지 않은 학생보다 긍전적이었다.
셋째, 특수교육 관련 '통합의 개념', '교사의 전문성', '교사의 시간 및 인내의 요구' 영역에서는 큰 차이를 나타내지 않았으며 '학업적 기대', '행동적 기대' 영역에서는 2학점을 이수한 학생보다 3,4학점을 이수한 학생이 긍정적이었다.
넷째, 장애인과의 접촉경험이 비방관자적 접촉, 방관자적 접촉 또는 간접적 접촉이냐에 따라 통합교육 태도에 어떠한 차이가 있는지 살펴 본 결과, '통합의 개념', '교사의 전문성', '교육적 기대', '교사의 시간 및 인내의 요구', '행동적 기대'등 전 영역에서 비방관자적 접촉을 한 학생이 가장 긍정적이었다.
다섯째, 특수교육시설이나 장애인 수용시설 경험이 직접, 간접이냐에 따라 통합에 대한 태도에 어떠한 차이가 있는 지 살펴본 결과 '교사의 전문성', '교육적 기대' 영역에서는 큰 차이를 나타내지 않았으며 '통합의 개념', '교사의 시간 및 인내의 요구', '행동적 기대'의 영역에서 직접 경험을 한 학생들이 보다 긍정적이었다.
이상의 결과로 내릴 수 있는 결론은 첫째, 유아교육과 학생의 장애유아 통합교육에 대한 태도는 수업연한에 관계없이 모두 긍정적이었으며 그 가운데 특수교육 관련 지식이 많을수록, 장애인과 접촉경험이 비방관자적일수록 시설의 경험이 직접적일수록 보다 긍정적이었다. 그러나 장애유아 통합교육에 대한 태도는 긍정적이나 교사의 전문적 자질은 부족하다고 인식하고 있으므로 특수교육관련 교육과정 운영이 개론적인 지식보다는 장애유아 통합교육을 위한 실천적 자질을 가질 수 있도록 교과 과목의 내실을 기하고 양적인 확대를 꾀해야 되며 현직 연수도 평생교육 차원에서 고려해야 할 문제이다. 둘째, 유아교육 전공 대학생이 유치원이나 보육시설에 투입되었을 때 장애유아 통합교육에 대한 긍정적 태도가 지속되도록, 장애유아 통합교육에 대한 프로그램 및 교사 인건비 지원, 인사고과 가산점등 제도적 뒷받침이 있어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = i
• 표목차 = v
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• II. 이론적 배경
• 1. 장애유아 통합교육의 중요성 및 효과 = 5
• 2. 성공적인 장애유아 통합교육의 조건 = 13
• 3. 장애유아 통합교육에 대한 교사의 태도 = 16
• III. 연구방법
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 연구 도구 및 신뢰도검증 = 24
• 3. 자료처리 = 25
• 4. 연구의 한계점 = 26
• IV. 연구결과
• 1. 학교 수업 연한이 통합교육 태도에 미치는 영향 = 27
• 2. 특수교육 관련과목 이수 여부가 통합교육 태도에 미치는 영향 = 33
• 3. 특수교육 관련과목 이수 학점수가 통합교육 태도에 미치는 영향 = 40
• 4. 장애인과의 접촉경험이 통합교육 태도에 미치는 영향 = 47
• 5. 시설경험이 통합교육 태도에 미치는 영향 = 55
• V. 결과해석 = 64
• VI. 결론 및 제언 = 69
• 참고문헌
• 부록