고등학생의 영어 학습에 관한 신념 및 책략 유형과 학업 성취도

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 영어 학습자의 성취도에 영향을 주는 변인으로 영어 학습자의 신념과 학습 책략을 설정하여 우리 나라 고등학생의 영어 학습 신념 유형과 책략 사용 실태를 알아보고 나아가 이 변인들과 학업 성취도와의 관계를 밝히는 데 있다. 위의 목적을 달성하기 위해서 부산시 소재 S여자고등학교 학생들을 대상으로 설문 조사 후 학력진단평가의 영어 성적을 자료로 하여 분석하였다. 설문 조사 내용은 신념에 관한 30문항과 책략에 관한 50문항이었다.
본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다.
신념과 관련하여 성취도에 관계없이 다수의 고등학생들은 영어가 어렵다고 느끼고 있었으며, 외국어 학습에 있어서 단어의 중요성이나 문법의 중요성, 또는 번역의 중요성을 대체로 인정하지 않았다. 또한 고등학생들은 전적으로 완벽하지 않더라도 영어로 말하는 것이 낫다고 믿고 있었다는 점에서 유창성을 중요시하는 것 같지만, 정확한 발음이 중요하다고 믿고 있는 것으로 보아 정확성도 중요시하고 있었다.
성취도가 높은 상위 집단에서는 다섯 개의 신념 요인 중 영어 학습 및 의사 전달 책략에 관한 신념과 영어 학습의 본질에 관한 신념이 모두 p<0.1로서 유의성을 나타낸 반면, 성취도가 낮은 하위 집단에서는 다섯 가지 신념 모두 p>0.1로서 거의 유의성을 나타내지 못했다.
다음으로 책략 사용과 관련하여 전체 집단은 중간 이하의 책략 사용 빈도(M=2.55)를, 상위 집단은 이보다 약간 높은 사용 빈도(M=2.85)를, 그리고 하위 집단은 전체 집단보다 약간 낮은 사용 빈도(M=2.42)를 나타냈다. 이 중 보상 책략, 기억 책략, 인지 책략, 사회적 책략 등은 상, 하위 집단간에 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다.
총 다섯 개의 신념과 여섯 개의 책략 중 영어 학업 성취도를 가장 잘 예측해 주는 것은 기억 책략이었고, 사회적 책략이 그 뒤를 이었다. 상위 집단의 경우는 정의적 책략, 기억 책략순이었다. 그리고 하위 집단의 경우는 설명력은 낮지만 순서는 사회적 책략, 상위인지 책략순이었다.
다섯 개의 신념과 여섯 개의 책략 요인으로 구성되는 30가지 조합의 상관계수를 산출한 결과, 전체 집단에서 가장 높은 1, 2위의 상관계수는 보상 책략과 영어 학습에 적합한 소질에 관한 신념, 인지 책략과 영어 학습 및 의사 전달 책략에 관한 신념의 조합인 것으로 나타났다. 그리고 상위 집단에서는 보상 책략과 영어 학습 및 의사 전달 책략에 관한 신념, 기억 책략과 영어 학습 및 의사 전달 책략에 관한 신념으로 나타난 반면, 하위 집단은 인지 책략과 영어 학습 및 의사 전달 책략에 관한 신념, 보상 책략과 영어 학습에 적합한 소질에 관한 신념의 조합인 것으로 나타났다.
본 연구는 영어 학습자의 책략 요인 못지 않게 신념 요인도 학습자의 영어 학업 성취도에 크게 영향을 미치고 있음을 밝혔다. 따라서 교사는 물론 학습자도 영어 학습 신념에 대한 보다 많은 관심을 가져야 하며 이에 대한 연구도 새로운 방향으로 이루어져야 한다고 제안하였다. 즉 신념과 책략 훈련에 대한 연구는 물론 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 영역별로 효과적인 학습 책략이 있는지에 대한 현장 위주의 다양한 연구가 필요하다고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the relationships among beliefs about English learning, the use of English learning strategies and the achievement scores in learning English as a foreign language. This study is based on the factor analytic findings of two self-report questionnaires, the Beliefs About Language Learning Inventory(BALLI) and the Strategy Inventory for Language Learning(SILL). The subjects are 164 students of Sungil Girls' High School in Busan.
The major findings are as follows: First, with respect to beliefs about English learning, many students had the belief that English is difficult. Also, only a few students believed that vocabulary, grammar, or translation is important in English learning. Second, statistically significant differences between high and low achievement groups were found in ‘beliefs about learning and communication strategies’ and ‘beliefs about the nature of language learning'. Generally the high achievement group showed stronger beliefs than the low achievement group. Third, with respect to the use of learning strategies, the high achievement group indicated a higher frequency of use than the low achievement group, especially in compensation strategies, memory strategies, cognitive strategies, and social strategies. However, the low achievement group didn't show a statistically meaningful strategy use. Fourth, among all factors including the five beliefs and six strategies, memory strategies and social strategies were found to be the most significant and positive predictors in the whole group. Fifth, affective strategies and memory strategies were found to be the most significant and positive predictors in the high achievement group. Sixth, social strategies and affective strategies were found to be the most significant and positive predictors in the low achievement group.
These findings provide evidence that students' beliefs about language learning influence their achievement as greatly as their use of language learning strategies.
Therefore, the researcher suggests that students as well as teachers should pay attention to beliefs about English learning, and further study on them should be conducted. Research is needed in finding out appropriate methods to train students to utilize their beliefs and a variety of useful strategies employed by good language learners. It is also necessary to conduct more research on specific learning strategies and beliefs in terms of four language skills: listening, speaking, reading and writing.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 방법과 제한점 = 2
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 학습 책략의 정의 및 분류 = 4
• 2. 학습 책략 선택에 영향을 미치는 요인 = 7
• 3. 외국어 학습자의 신념과 책략 연구 = 11
• III. 연구의 방법 및 실제 = 14
• 1. 설문지 작성 = 14
• 2. 연구대상 및 기간 = 15
• 3. 성적 분포도 조사 = 16
• 4. 설문지의 신뢰도 = 16
• IV. 연구의 결과 및 논의 = 17
• 1. 고등학교 영어 학습자의 신념 유형 = 17
• 2. 고등학교 영어 학습자의 책략 사용 유형 = 28
• 3. 고등학교 영어 학습자의 신념 유형과 영어 학업 성취도 = 39
• 4. 고등학교 영어 학습자의 책략 사용 유형과 영어 학업 성취도 = 46
• V. 결론 및 제언 = 56
• 참고문헌 = 59
• Abstract = 64
• 부록 = 66