초·중학생의 사회지능과 학업성취에 관한 연구 = A Study on Elementary and Middle School Students' Social Intelligence and Academic Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회지능 척도를 사용하여 초·중학생의 사회지능 전체 및 하위요인의 정도를 알아보고, 이들 정도가 학년 및 성별에 따라 어떠한 차이가 있는지를 규명하고, 사회지능과 학업성취간의 상관관계를 하위요인에 따라 밝힘으로써 사회지능의 어떤 요인이 학업성취와 밀접한 관련이 있는지를 알아보고자 하는데 그 목적이 있다.
본 연구에서 설정한 연구 가설은 다음과 같다.
1. 초·중학생의 사회지능 전체 및 하위요인의 정도는 학년에 따른 차이가 있을 것이다.
2. 초·중학생의 사회지능 전체 및 하위요인의 정도는 성별에 따른 차이가 있을 것이다.
3. 초·중학생의 사회지능 전체와 학업성취간에는 정적상관이 있고, 하위요인과 학업성취간에는 하위요인에 따라 상관정도가 다를 것이다.
본 연구의 연구대상은 부산시내에 있는 초등학교 5, 6학년과 중학교 1, 2, 3학년 남녀학생으로 총 1,022명이다. 사회지능 검사지는 본 연구에서 개발한 사회지능척도와 사회적 갈등상황해결척도를 사용하였다.
본 연구의 자료처리는 사회지능의 학년간 차이를 산출하기 위하여 일원변량분석과 사후검증을 실시하였고, 성별간 사회지능 차이를 검증하기 위하여 t-검증을 하였으며, 사회지능과 학업성취간의 상관을 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.
연구의 결과와 논의를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
1. 초·중학생의 사회지능 전체의 정도는 중학교 1학년까지 증가하다가, 중학교 2학년에서부터 감소하여 중학교 3학년은 초등학교 5학년보다 낮다. 그러므로 초·중학생의 사회지능은 중학교 1학년까지 증가하다가 감소한다.
2. 초·중학생의 사회지능 하위요인의 정도는 중학교 3학년이 모든 요인 에서 중학교 1학년 보다 낮다. 그러므로 초·중학생의 사회성 발달을 위한 교육프로그램은 중학교 3학년에서 가장 필요하다.
3. 남자 초·중학생의 사회적 자기효능감 요인의 정도는 학년에 따른 유 의미한 차이가 없으나 여자의 경우 사회적 자기효능감 요인의 정도는 학년이 상승할수록 감소한다. 그러므로 여학생의 사회적 자기효능감을 향상시킬 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
4. 초·중학생의 사회지능 전체의 성별간 차이는 없고, 사회적 개방성 요인은 여학생이 남학생보다 높으며 행동의 효율성 요인은 남학생이 여학생보다 높다. 그러므로 여학생은 남학생보다 사회적으로 수용적이고 남학생은 여학생보다 사회적 행동에 효율적이다.
5. 초·중학생의 사회지능 전체의 정도는 학업성취와 정적 상관이 있다. 하위요인별로는 사회적 지각, 사회적 개방성, 사회적 자기효능감 요인의 정도는 학업성취와 정적 상관이 있고, 사회적 불안과 사회적 행동의 효율성 요인의 정도는 학업성취와 상관이 없다. 그러므로 학업성취도가 높은 학생이 사회적으로도 유능하다고 단정하기는 어렵다.
6. 사회지능의 하위요인 중 사회적 자기효능감 요인과 학업성취도간의 상 관이 가장 높다. 그러므로 학생들의 사회적 자기효능감을 높이는 것은 학업성취에 도움을 준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to determine differences in elementary and middle school students' whole social intelligence and its sub-factors according to those students' grade and gender and then clarity relations between such social intelligence and academic achievement in accordance with sub-factors of the intelligence.
To verify these hypotheses, this researcher surveyed total 1,022 male and female students at 5th and 6th grades of elementary schools and at 1st, 2nd and 3rd grades of middle schools in Busan. For the survey, measures of social intelligence and social conflict resolution were used to test those students' social intelligence.
Data obtained from the survey were statistically processed. Specifically, one-way ANOVA and post-test were applied to calculate differences in those students' social intelligence in accordance with their grade. T-test was used to determine such differences in accordance with those students' gender and Pearson's coefficient was employed to clarity correlations between elementary and middle school students' social intelligence and their academic achievement.
Findings and discussions in this study could be brought to the following conclusions.
1. Elementary and middle school students' whole social intelligence increases till they are at 1st grade of middle school, but decreases since their 2nd year of middle school. 3rd-grade students of middle school are lower in social intelligence as a whole than 5th-grade students of elementary school. Elementary and middle school students' social intelligence is highest when they are in 1st year of middle school and lowest when 2nd year of the same school level.
2. Middle school students' social intelligence is higher at their 1st grade than 3rd, irrespective of types of sub-factors of the intelligence. This makes clear that middle school students' social intelligence do not always enhance as those students become higher in their grade.
3. Female middle school students' self-efficacy reduces as they become higher in their grade. Thus it is necessary to set up instructive ways of helping female middle school students raise their own social self-efficacy.
4. Elementary and middle school students' whole social intelligence are not different according to their gender. But social openness is higher in female students than in male ones. While behavioral effectiveness is higher in male students than in female ones. This suggests that sub-factors of elementary and middle school students are different in degree according to their gender.
5. There are static correlations between elementary and middle school students' whole social intelligence and their academic achievement. But social anxiety and behavioral effectiveness are not correlated with the whole social intelligence. Thus it is not clear that students making more academic achievement are more socially capable.
6. There are more correlations between social self-efficacy and academic achievement, both of which belong to the sub-factors of elementary and middle school students' whole social intelligence, than such correlations between any others of the sub-factors. This suggests that raising students' social self-efficacy is helpful to their academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 가설 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 사회지능의 개념 = 6
• 2. 사회지능의 측정 = 9
• 3. 사회지능의 다차원성 = 13
• 4. 초·중학생의 사회지능과 학업성취 = 16
• III. 연구방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 측정도구 = 20
• 3. 자료수집 = 23
• 4. 자료처리 = 23
• IV. 결과 = 24
• 1. 사회지능 전체 및 하위요인 정도의 학년간 차이 = 24
• 2. 사회지능 전체 및 하위요인 정도의 성별간 차이 = 32
• 3. 사회지능 전체 및 하위요인과 학업성취간의 상관 = 34
• V. 논의 = 36
• 1. 방법의 논의 = 36
• 2. 결과의 논의 = 37
• VI. 결론 = 40
• 참고문헌 = 42
• Abstract = 47
• 부록 = 49