의사소통과정에서의 긍정적 피드백이 아동의 자아개념과 학업성취도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일상생활장면에서 긍정적 피드백만이 주어지는 경우 아동의 자아개념과 학업성취도가 어떻게 나타나는지를 구명하는데 연구목적을 두고 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 의사소통과정에서의 긍정적 피드백이 아동의 학업성취도에 어떠한 영향을 주는가 ?
1-1. 의사소통과정에서의 긍정적 피드백이 아동의 학업성취도에 어떠한 영향을 주는가 ?
1-2. 자신이 친구와의 의사소통과정에서의 긍정적 피드백을 준 정도가 아동의 학업성취도에 어떠한 영향을 주는가 ?
1-3. 부모가 자녀와의 의사소통과정에서 긍정적 피드백을 준 정도가 아동의 학업성취도에 어떠한 영향을 주는가 ?
2. 의사소통과정에서의 긍정적 피드백이 아동의 자아개념 형성에 어떠한 영향을 주는가 ?
2-1. 의사소통과정에서의 긍정적 피드백이 아동의 자아개념에 어떠한 영향을 주는가 ?
2-2. 자신이 친구와의 의사소통과정에서의 긍정적 피드백을 준 정도가 아동의 자아개념에 어떠한 영향을 주는가 ?
2-3. 부모가 자녀와의 의사소통과정에서 긍정적 피드백을 준 정도가 아동의 자아개념에 어떠한 영향을 주는가 ?
연구대상은 부산광역시 소재의 학진초등학교 2학년 73명이다. 연구에 사용된 실험도구는 의사소통과정에서 긍정적 피드백주기 10계명의 예문과 기록표이며, 측정도구로는 자아개념 검사와 학업성취도 검사이다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
본 연구의 결과와 논의를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 아동들에게 의사소통과정에서 긍정적 피드백을 제공하는 것은 학업성취도에 영향을 주며 특히 수학, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 등의 교과목에 긍정적 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 그러므로 교사는 수업시간은 물론 학교생활 전반에서 학생들과 눈을 자주 마주치며, 긍정적 피드백을 주는 것이 아동의 학업성취도 향상을 위해 필요하다.
둘째, 아동이 스스로 친구들에게 긍정적 피드백을 주었다고 판단한 빈도수의 정도는 아동의 학업성취도에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 그러므로 아동의 학업성취도 향상을 위해 스스로 친구에게 좋은 말을 하도록 유도함과 동시에 친구들로 부터 긍정적 피드백을 받도록 해주어야 한다.
셋째, 부모가 자녀에게 제공하였다고 판단한 긍정적 피드백 제시정도의 차는 아동의 학업성취도에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 그러므로 부모가 자녀에게 제공하는 긍정적 피드백의 효과가 학업성취도 향상으로 빠르게 나타나는 것은 아니다.
넷째, 아동들에게 의사소통과정에서 긍정적 피드백을 제공하는 것은 아동의 긍정적 자아개념 형성에 효과적인 것으로 나타났다. 그러므로 아동들의 자아개념 향상을 위해 타인으로부터 긍정적 피드백을 받도록 해 주어야 한다.
다섯째, 아동이 스스로 친구들에게 긍정적 피드백을 주었다고 판단한 빈도수의 정도는 아동의 긍정적 자아개념의 형성에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 그러므로 아동의 자아개념 형성을 위해 스스로 친구에게 좋은 말을 하도록 유도함과 동시에 친구들로부터 긍정적 피드백을 받도록 해주어야 한다.
여섯째, 부모가 자녀에게 제공하였다고 판단한 긍정적 피드백 제시정도가 더 많을수록 아동의 긍정적 자아개념형성에 더 효과적인 것으로 나타났다. 그러므로 아동의 자아개념 형성을 위해 타인으로부터 긍정적 피드백을 받도록 해주어야 하며 특히 중요한 타인인 부모의 긍정적 피드백이 더 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to clarify how the self-concept and academic accomplishment develop only if positive feedbacks are provided to them in daily life. For the purpose, this researcher raised the following research questions.
1. What effects do positive feedbacks during the process o communication have on children's academic accomplishment ?
2. What effects do positive feedbacks during the process o communication have on the formation of children's self-concept ?
To obtain responses to the above questions, the study surveyed 73 students in their 2nd grade of primary education.
Results of the study can be brought into the following conclusion.
First, teachers should have eye contacts with students frequently, and provide positive feedbacks to improve the students' academic accomplishment.
Second, for the improvement of their academic accomplishment, children should be induced to speak better of peers and simultaneously receive positive feedbacks from the peers.
Third, positive feedbacks from parents do not always lead to improvement in children's academic accomplishment.
Fourth, the improvement of children's self-concept requires the attraction of positive feedbacks from others.
Fifth, children could form their self-concept by being induced to speak better of peers and at the same time receive positive feedbacks from the peers.
Sixth, in forming their self-concept, children should receive positive feedbacks from others, especially parents as deemed very important.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 의사소통의 의미와 과정 = 5
• 2. 피드백의 의미와 유형 = 9
• 3. 자아개념의 의미와 구조 = 12
• 4. 피드백 및 자아개념과 학업성취도와의 관련 연구 = 21
• III. 연구방법 = 25
• 1. 대상 = 25
• 2. 실험설계 = 25
• 3. 도구 = 25
• 4. 실험절차 = 28
• 5. 자료처리 = 30
• IV. 연구결과 및 논의 = 31
• 1. 연구결과 = 31
• 2. 논의 = 36
• V. 결론 = 38
• 참고문헌 = 39
• Abstract = 42
• 부록 = 44