수업진행과정에서 본 교육과정의 변형 = (An) Analysis of curriculum level in teaching-learning process

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육과정을 수준별로 나누어 볼 수 있음을 전제로 하여, 각 수준별 교육과정이 교사의 교수 행위에 의해, 좀 더 구체적으로 교과 내용에 대한 교사의 이해도에 의해, 그리고 교사와 학생간의 언어적 상호작용에 의해 어떻게 나타나는가를 살펴보는 것을 목적으로 한다.
이를 위해 본 연구에서는 다음과 같은 구체적인 문제를 설정하였다.
1. 교육과정은 몇가지 수준별로 나눌 수 있는가?
2. 교사의 교수행위가 나타나는 학교의 문화적 특징은 무엇인가?
3. 수업 진행 과정에서 각 수준별 교육과정은 교과 내용에 대한 교사의 이해도에 의해 어떻게 나타나는가?
4. 수업 진행 과정에서 각 수준별 교육과정은 교사와 학생간의 언어적 상호작용에 의해 어떻게 나타나는가?
이 문제들을 살펴보기 위해 본 연구에서는 '통합적 연구 프로그램'을 선택하였다. 이 연구 프로그램에 의해 서울 시내의 한 공립학교에서 5학년 한 학급을 선택해 7주동안 관찰과 면담으로써 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 수업 계획 분석, 수업 과정 분석, 주요 사건 분석 방법에 의해 분석하였다.
연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 교육과정은 '의도' '과정' '결과'의 세가지 수준으로 나눌 수 있다.
2. 교사의 교수 행위가 나타나는 학교 문화는 시험 중심의 학교생활, 행정 편의 위주의 학교 운영, 그리고 교사의 安易性이라는 세가지 특징을 지니고 있었다.
3. 세가지 수준의 교육과정은 교과내용에 대한 교사의 이해도에 의해 서로 다르게 나타났다. 교사에 의해 전개된 과정 수준의 교육과정을 분석해 보면, 교사는 교과 내용의 의미를 충분히 이해하지 못한 것으로 나타났다. 이에 따라 교사가 학생들에게 전달한 내용은 의도 수준의 교육과정이 포함하는 내용의 일 부분에 해당하는 경우가 많았고, 학생들이 얻게되는 결과 수준의 교육과정 역시 일 부분에 해당하는 경우가 많았다.
4. 세가지 수준의 교육과정은 교사와 학생간의 언어적 상호작용에 의해 서로 다르게 나타났다. 교실에서 전개된 과정 수준의 교육과정을 분석해 보면, 교사는 학생들과의 언어적 상호작용 방식을 제대로 활용하지 못하는 것으로 나타났다. 이것은 학생들이 교육 내용에 의미를 부여하기 어렵게 만드는데, 이로 인해 학생들이 갖게 되는 결과 수준의 교육과정이 의도 수준의 교육과정보다 축소되는 경우가 많았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study, on the assumption that there are several different levels of curriculum, was to investigate how each level of curriculum is unfolded by the teacher's perception of the content of subject matters and by verbal interaction between teacher and students in teaching-learning process.
The following are specific question investigated in the study:
1. What are the different levels of curriculum?
2. What are the cultural features of school, in part of which teacher's behavior are generated?
3. How does three levels of curriculum are unfolded by the teacher's perception of the content of subject-matters?
4. How does three levels of curriculum are unfolded by verbal interaction between and students?
In order to investigate the above questions, one 5th grade classroom was selected. Data were gathered through classroom observation and interview with teacher and students for 7 week periods, Data were analyzed on teaching plan, teaching process and key incidents.
The results of the study are as follows:
1. There are three different levels of curriculum: intention, process, product.
2. The school culture are characterized by three major features: examination centered school life, the school managerment for the administrational easiness, and the teacher's passivity.
3. Three levels of curriculum were unfolded differently by the teacher's perception of the content of subject-matters. It seemed to be that the teacher didn't understand the content of subject-matters completely, so the learning content was restricted at the process level. Naturally, it can be safely concluded that the product level was not performed properly.
4. Three levels of curriculum were unfolded differently by verbal interaction between teacher and students. The teacher didn't seem to use sufficiently the verbal interaction with students, so the learning content was restricted at the process level. Naturally, it can be safely concluded that the product level was not performed properly.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• 논문개요 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 목적 및 문제 = 1
• B. 용어의 정의 = 4
• C. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 교육과정 전개 주체로서의 교사 = 5
• A. 세가지 수준의 교육과정 = 5
• B. 교육과정 전개 주체로서의 교사 = 7
• Ⅲ. 교수 연구 프로그램 = 12
• A. 투입-산출 연구 프로그램 = 13
• B. 과정-산출 연구 프로그램 = 15
• C. 문화 기술적 연구 프로그램 = 21
• D. 통합적 교수 연구 프로그램 = 24
• Ⅳ. 연구방법 = 27
• A. 연구대상 = 27
• B. 자료수집 = 27
• C. 자료분석 = 30
• Ⅴ. 수업 진행과정에서 본 교육과정의 변형 = 36
• A. 학교 문화 = 36
• B. 교과 내용에 대한 교사의 이해도와 교육과정 = 44
• C. 교사와 학생간의 언어적 상호작용과 교육과정 = 56
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 72
• 참고문헌 = 75
• 부록 = 81
• ABSTRACT = 88