조력제공자 유형별 스캐폴딩이 유아의 도덕적 추론에 미치는 영향 = (The) effects of scaffolding according to the types of scaffolder of preschooler's moral reasoning

국문 초록 (Abstract)

최근 사회적으로 도덕적 위기의식이 확산됨에 따라 유아교육 분야에서도 사회성을 포함한 도덕교육의 필요성이 강조되고 있으나, 도덕성 발달을 촉진시킬 수 있는 구체적인 도덕교육방법이 제안되고 있지는 못하다.
Vygotsky (1978)의 근접발달지대 개념을 기초로 제안된 스캐폴딩은 사회 문화적으로 유능한 성인이나 또래가 문제해결과정 중 도움이 필요한 시점에 안내나 도움을 제공함으로써 학습자의 인지적 향상을 성취하게 하고자 하는 방안이다. 본 연구에서는 도덕교육활동에 포함시킬 수 있는 효과적이고 효율적인 스캐폴딩이 어떤 것인지를 밝히는 것을 목적으로, 스캐폴딩의 조력 제공자를 성인과 또래로 구분하여, 교사가 조력을 제공하는 교사-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩, 유아 리더가 조력을 제공하는 유아-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩, 그리고 이 두 유형을 혼합시킨 교사-유아 상호작용에서 유아-유아 상호작용으로 이행하는 스캐폴딩의 세 유형을 설정하고, 이들 유형별 스캐폴딩을 도덕적 갈등 또는 문제해결을 위한 토의를 핵심으로 하는 도덕교육활동에 포함시켜 그 효과를 밝히고자 하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 구체적인 문제는 다음과 같았다.
첫째, 도덕교육활동에 포함된 조력제공자 유형별 스캐폴딩이 유아의 도덕적 추론에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째. 도덕교육활동에 포함된 조력제공자 유형별 스캐폴딩이 유아의 도덕적 추론에 미치는 영향은 유아의 도덕적 추론 수준에 따라 어떠한가?
본 연구의 독립변인은 도덕교육활동에 포함된 조력제공자 유형별 세 유형의 스캐폴딩이었고, 종속변인은 유아의 도덕성 관련변인들인 인지 조망수용, 감정 조망수용 및 분배정의 추론이었다. 본 연구의 대상은 M시의 두 개 유치원에서 표집된 취학반 원아 78명이었고, 교사-유아 상호작용 집단, 유아-유아 상호작용 집단 및 이행 상호작용 집단에 각각 26명씩 배치되었다. 세 실험집단은 6주간 12회에 걸쳐 조력제공자 유형별 스캐폴딩이 각기 포함된 도덕교육활동을 처치받았다. 본 연구의 결과를 분석하기 위한 통계처리는 중다공변량분석, Scheffe검증, 공변량분석 및 이원변량분석에 의해 이루어졌다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 도덕교육활동에 포함된 조력제공자 유형별 스캐폴딩이 유아와 인지 조망수용, 감정 조망수용 및 분배정의 추론에 미친 영향에 있어서 교사-유아 상호작용에서 유아-유아 상호작용으로 이행하는 스캐폴딩 유형이 교사-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩 유형 및 유아-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩 유형보다 더 효과적이다. 따라서 유아도덕교육 방안으로 스캐폴딩을 적용하는 경우 교사의 조력과 유아 리더의 조력을 순차적으로 경험하게 하는 스캐폴딩을 사용하는 것이 효과적이고 효율적이다.
둘째, 도덕교육활동에 포함된 조력제공자 유형별 스캐폴딩이 유아의 인지 조망수용, 감정 조망수용 및 분배정의 추론에 미친 영향은 유아의 도덕적 추론 수준에 관계없이 교사-유아 상호작용에서 유아-유아 상호작용으로 이행하는 스캐폴딩이 교사-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩 및 유아-유아 상호작용에 의한 스캐폴딩보다 더 효과적이다. 따라서 유아도덕교육 방안으로 스캐폴딩을 적용하는 경우 도덕적 추론 수준에 관계없이 모든 유아에게 교사의 조력과 유아 리더의 조력을 순차적으로 혼합한 스캐폴딩을 사용하는 것이 바람직하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

癤�lthough the necessity for moral education including socialization has been emphasized as the consensus of moral crisis is spreading current society, specific methods of moral education promoting young children's development of morality have not been suggested yet. Scaffolding introduced by Wood (1975) and based on concept of ZPD (Zone of Proximal Development) (Vygotsky, 1978) is a way for learners to accomplish their cognitive promotion by being guided or offered by socioculturally competent adults or peers when they need specific assistance process of problem solving. In this study, to explore more effective and efficient scaffolding that could be included in moral education activities for young children scaffolders are classified adults and peers, and three different types of scaffoldings are established : a scaffolding by teacher-preschooler interaction in which assistance provided by teacher, another scaffolding by preschooler-preschooler interaction in which assistance provided by peer leader, and the other scaffolding mixed the above two types of scaffoldings in which teacher-preschooler interaction proceeds preschooler-preschooler one. The purpose of this study was to explore the effects of scaffolding according to the types of scaffolder on young children's moral reasoning by including the three types of scaffolding in discussion type moral education activities.
To accomplish the goal of this study, following research questions are proposed.
First, what are the effects of scaffolding according to the types of scaffolder on preschoolers' moral reasoning, that are cognitive and affective perspective taking, and sharing justice reasoning?
Second, Do the effects of scaffolding according to the types of scaffolder on preschoolers' moral reasoning vary according to the level of preschoolers' moral reasoning?
In this study, independent variables are the three types of scaffolding included in moral education activities, and dependent variables are cognitive perspective taking, affective perspective taking and sharing justice reasoning which are considered to be related to morality of preschoolers. Subjects are 78 preschoolers sampled from two kindergarten in M city. Children are placed to three different typed of scaffolding conditions: 26 in teacher-preschooler interaction group, 26 in preschooler-preschooler interaction group, and 26 in transitional interaction group, Three experimental groups took moral education activities treatment in 12 sessions for 6 weeks. Statistic mothods for analyze the data were MANCOVA, Schffe test, ANCOVA and two-way ANOVA.
The conclusion from this study through the results and discussion are as follows:
First, there is difference in the effects of scaffolding according to the types of scaffolder on preschoolers' cognitive and affective perspective taking, and sharing justice reasoning. That is, transitional interaction scaffolding type is more effective than the other two types, teacher-preschooler interaction scaffolding and preschooler-preschooler interaction scaffolding on all three dependent variables. Therefore, in case of applying scaffolding as a way of moral education in early childhood using the scaffolding in which learners provided assistance from teacher and then from peer leader is effective and efficient as well.
Second, the effects of scaffolding according to the types of scaffolder on preschoolers' cognitive and affective perspective taking, and sharing justice reasoning do not vary according to the level of preschoolers' moral reasoning. That is, transitional interaction scaffolding type is more effective than the other two types, teacher-preschooler interaction scaffolding and preschooler-preschooler interaction scaffolding on all three dependent variables. Therefore, is case of applying scaffolding as a way of moral education in early childhood, regardless of young children's moral reasoning level, using the scaffolding mixed with the assistance from a teacher and from a peer leader in order is desirable.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 10
• 3. 용어의 정의 = 11
• Ⅱ. 이론적 배경 = 13
• 1. 유아 도덕성 관련변인 = 13
• 2. 유아 도덕성 발달과 그 촉진방법 = 21
• 3. 사회문화적 구성주의와 스캐폴딩 = 26
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. 연구대상 = 33
• 2. 실험설계 = 34
• 3. 스캐폴딩처치 = 35
• 4. 측정도구 및 방법 = 41
• 5. 연구의 진행 = 44
• 6. 자료처리 = 46
• Ⅲ. 결과 및 논의 = 48
• 1. 결과 = 48
• 2. 논의 = 58
• Ⅳ. 결론 = 64
• 참고문헌 = 66
• ABSTRACT = 76
• 부록 = 79