초인지 전략과 동기 전략이 자기주도 학습력과 학습동기에 미치는 영향 = (The) Effects of the metacognition strategy and the motivation strategy on students' ability of self-regulated learning and their motivation for learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초인지 전략과 동기 전략이 자기주도 학습력과 학습동기에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 또한, 자기주도 학습력에서 초인지와 학습동기의 상관관계를 알아보고자 하였다.
본 연구를 통해 알아보고자 하는 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초인지 전략과 동기 전략에 따라 자기주도 학습력에 차이가 있는가?
둘째, 초인지 전략과 동기 전략에 따라 학습동기에 차이가 있는가?
셋째, 자기주도 학습력에서 초인지와 학습동기 간에 상관관계가 있는가?
위의 연구 문제를 해결하기 위해 경기도 광명시에 소재한 초등학교 5학년 3개 학급을 대상으로 4주 동안 실험을 실시하였다. 초인지 전략 집단에서는 동기를 통제한 초인지 전략을 적용하였고, 동기 전략 집단에서는 초인지 요인을 통제한 동기 전략을 적용하였다. 비교집단은 전통 수업을 실시하였으며, 5학년 수학교과 2개 단원을 학습하였다.
실험에 앞서 자기주도 학습력 검사와 학습동기 검사를 실시하였으며, 실험이 끝난 직후 자기주도 학습력검사와 학습동기 검사를 실시하였다.
초인지 전략과 동기 전략이 자기주도 학습력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 일원변량분석과 Scheffe검증을 실시하였으며, 자기주도 학습력에서 초인지와 학습동기와의 상관관계를 알아보기 위해, Pearson의 상관계수와 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초인지 전략 집단, 동기 전략 집단, 전통 수업 집단 간에 자기주도 학습력에서 유의한 차이가 없었다(p>.05).
둘째, 초인지 전략 집단 동기 전략 집단, 전통 수업 집단 간에 학습동기에서 유의한 차이가 있었다. 세 집단 중 동기 전략 집단은 초인지 전략 집단과 유의한 차이가 없었으나, 전통 수업 집단과는 유의한 차이가 있었다(p<.05).
셋째, 자기주도 학습력에서 초인지와 학습동기 사이에는 높은 상관관계가 있었다(상관계수=.51, p<.01).
결론적으로 동기전략은 학습동기 신장에 효과적이었으나, 자기주도 학습력 신장에 영향을 미치지 못하였으며, 초인지 전략에서 동기를 통제하면 자기주도 학습력 신장에 영향을 미치지 못함을 알 수 있다. 또한, 초인지와 학습동기 사이에는 높은 상관관계가 있음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to verify the effect of the metacognition strategy and the motivation strategy on students' ability of self-regulated learning and their motivation for learning. And this study tried to identify correlation between metacognition and motivation for learning in the ability of self-regulated learning.
Research questions for this study are as follows.
1. Are there differences in the ability of self-regulated learning according to the metacognition strategy and the motivation strategy?
2. Are there differences in motivation for learnig according to the metacognition strategy and the motivation strategy?
3. Are metacognition and motivation for learning with each other in the ability of self-regulated learning?
In order to examine the research questions above, this study was carried out with 3 classes of 5th graders which showed equal ability in "K"elementary school in Gwangmyeong city. The experiment had been lasted during 4 weeks in classroom.
The metacognition strategy was applied to the one of experimental group with controlling motivation, and the motivation strategy to the other of experimental group with controlling metacognition factors. The control group was given to traditional classes.
Before and after the experiment, a preliminary test and a posttest were carried out to measure the ability of self-regulated learning and motivation for learning.
An univariate analysis and Scheffe analysis were conducted to find the effects of the metacognition strategy and the motivation strategy on the ability of self-regulated learning. In addition, Pearson correlation coefficient and multiple regression analysis was conducted to find the correlation between metacognition and motivation for learning.
The results of this study are as follows.
Firstly, no significant differences were found in the ability of self-regulated learning among the group of the metacognition strategy, the group of the motivation strategy, and the control group of traditional classes (p>.05).
Secondly, significant differences were found in motivation for learning among the groups. The group of the motivation strategy was significantly different from the control group of traditional classes, but not from the group of the metacognition strategy (p>.05).
Thirdly, the metacognition and motivation for learning were highly correlated with each other in the ability of self-regulated learning (correlation coefficient=.51, p<.01).
In conclusion, the motivation strategy was effective in improving motivation for learning, but it did not affect the enhancement of the ability of self-regulated learning. In addition, it was found that, when motivation were controlled in the metacognition strategy, the strategy was ineffective in enhancing the ability of self-regulated learning. Furthermore, it was found that there was a close correlation between metacognition and motivation for learning.

목차 (Table of Contents)

• Abstract = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• 표 목차 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 문제 제기 = 1
• B. 연구 문제 및 가설 = 4
• C. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• A. 자기주도학습 = 6
• 1. 자기주도학습의 개념 = 6
• 2. 자기주도학습 이론에 관한 다양한 관점 = 7
• 3. 자기주도 학습력의 구성요소 = 11
• B. 초인지 = 17
• 1. 초인지의 개념 = 17
• 2. 초인지의 구성요소 = 18
• 3. 초인지 전략 = 19
• C. 학습동기 = 26
• 1. 학습동기의 개념 = 26
• 2. 자기주도 학습력의 구성요인으로서 학습동기 = 26
• 3. 동기 전략 = 29
• D. 선행연구 = 34
• 1. 초인지와 자기주도학습 = 34
• 2. 학습동기와 자기주도학습 = 35
• 3. 초인지와 학습동기 = 37
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 39
• A. 연구대상 = 39
• 1. 연구대상 선정 = 39
• 2. 연구대상 집단 동질성 검증 = 39
• 3. 학습동기 동질성 검사 = 40
• B. 실험설계 = 42
• C. 실험절차 = 43
• 1. 실험 단원 내용 = 43
• 2. 사전 활동 = 43
• 3. 초인지 전략 적용 수업 전개 = 48
• 4. 동기 전략 적용의 수업 전개 = 50
• 5. 전통 수업 전개 = 54
• D. 실험 도구 = 55
• 1. 학습 기록장 = 55
• 2. 자기주도 학습력 검사 = 57
• 3. 학습동기 검사 = 58
• E. 결과 처리 방법 = 58
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 59
• A. 초인지 전략 집단과 동기 전략 집단의 자기주도 학습력 = 59
• B. 초인지 전략 집단과 동기 전략 집단의 학습동기 차이 검증 = 60
• C. 자기주도 학습력에서 초인지와 학습 동기의 상관관계 검증 = 63
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 65
• A. 요약 = 65
• B. 논의 및 결론 = 66
• C. 제언 = 70
• 참고문헌 = 71
• 국문초록 = 79
• 부록 = 81