초등교사의 교직선택 시기 및 동기와 조직헌신도의 관계 = (A) Study on Relationship between the Motivation for Teaching Profession and the Organizational Commitment to School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 교사의 교직선택 시기와 교직선택 동기를 알아보고, 교직선택 시기 및 동기와 조직헌신도가 어떠한 관계가 있는지를 알아보는데 그 목적이 두었다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해서 설정된 연구 문제는 다음과 같다
첫째, 교사의 교직선택 시기는 어떠한가?
둘째, 교사의 교직선택 동기는 어떠한가?
셋째, 교사의 조직헌신도는 어떠한가?
넷째, 교사의 교직선택 시기 및 교직선택 동기에 따라 조직헌신도는 어떠한가?
이상의 연구 문제를 규명하기 위해 조사연구를 실시하였는데 조사연구는 서울, 경기도, 인천 지역의 공립학교 초등교사 308명을 무선 표집하여 질문지 조사를 실시하였으며 수집된 자료는 χ2(Chi-square), t-test, One-way ANOVA, Scheffe test와 단순 상관관계 방법을 사용하였다.
이 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 초등교사의 교직선택 시기는 대체로 고등학생 때가 가장 많았고, 성별에 따라 남교사보다 여교사가 초등학생 때 교직선택을 결정한 경우가 많았다. 이외에 경력, 교직선택시 부모의 사회?경제적 지위, 그리고 가족 내 교직 종사자의 유무별로는 유의미한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 초등교사의 교직선택 동기를 살펴보면 교직선택시 적성과 안정성을 고려한 수준이 높은 편이었고, 자아실현, 우발적 동기, 사회적 존경을 고려한 수준은 낮은 편이었다. 교직선택 시기가 이를수록 적성과 사회적 존경, 자아실현에 의한 교직선택 수준이 높았고, 우발적 동기에 의한 교직선택 수준은 여교사, 교직선택 시기가 늦을수록, 교직선택시 부모의 사회?경제적 지위가 낮을수록, 가까운 친척 중 교직종사자가 있는 경우일 때 높게 나왔고, 안정성에 의한 교직선택 동기 수준은 여교사, 저경력 교사, 가족 내 교직종사자가 없는 경우일 때 높았다.
셋째, 교사의 조직헌신도 수준은 그다지 높지 않았고, 하위 요인별로 살펴보면, 자발성, 가치수용, 충성심 순으로 자발성 영역이 가장 높았다. 교사의 개인 변인별 교사의 조직헌신도 수준은 경력이 많을수록 높았다. 하위 영역별 교사의 조직헌신도 수준을 보면 충성심, 자발성, 가치수용 영역 모두 그다지 높지 않았고, 경력이 많을수록 교사의 조직헌신도 각 하위영역 수준이 높게 나왔다.
넷째, 초등교사의 교직선택 시기와 조직헌신도의 관계는 교직선택 시기가 이를수록 조직헌신도 하위요인 중 자발성이 높은 것으로 나타났으나 충성심, 가치수용, 조직헌신도와는 유의미한 차이가 없었다.
교직선택 동기와 교사의 조직헌신도의 관계에서는 적성과 사회적 존경, 자아실현을 위해 교직을 선택한 교사는 조직헌신도와 유의미한 정적 상관관계를 보였고, 우발적 동기에 의해 교직을 선택한 교사는 전체 조직헌신도와는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계를 보이지는 않았으나 하위영역인 자발성에 있어서는 유의미한 부적 상관관계를 보였다.
초등교사의 교직선택 시기 및 동기는 교직입문 후 조직헌신도와 유의미한 관계가 있다고 생각된다. 그러나 교사 개인마다 교직선택 시기 및 동기는 모두 다르다. 그렇기 때문에 초등교사 양성기관인 교육대학교 입학시 교사의 자질을 검증할 수 있는 적성검사에 대한 체계적인 연구가 필요할 것이며, 선발기준에 있어 중요성을 더 크게 부여해야 할 것이다. 또한, 다양한 교직선택 시기 및 동기를 지니고 교직에 입문한 교사들이 교직에 대해 열정과 신념을 갖고 교육활동에 임하며 학교교육의 목표달성을 위해 헌신성을 발휘할 수 있도록 동기화 시킬 수 있는 내실 있고 효과가 큰 현직 교육 프로그램이 개발되어 현직 연수에 적극 활용하여 교사의 자질을 높인다면, 교육의 질은 한층 높아질 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the relationship between the motivation for the teaching profession and the organizational commitment to school. The following questions were raised to achieve the research goal.
1. When did elementary school teachers decide to enter the teaching profession?
2. What was the major motivation for them to enter the teaching profession?
3. How high is their committment to their school?
4. What is the relationship between the organizational commitment to school and the time for them to decide to enter the teaching profession as well as the relationship between their committment to school and the motivation for the teaching profession?
The survey was conducted for 308 public elementary school teachers randomly sampled in Seoul, Incheon, and Gyeonggi Province. The collected data were analyzed using the SPSS for Windows in terms of Chi-Square, t-test, One-way ANOVA with Scheffe test and Pearson's correlation analysis.
The results of the study were as follows :
First, most of the elementary school teachers decided to enter the profession during their high school years or right after the graduation of high school. In terms of gender, female teachers tended to make up their mind to choose teaching profession earlier than their male counterparts. There was not significant difference between socio-economic status(SES) and the time for them to decide to enter the teaching profession. The time for them to enter the teaching profession was not related with whether his or her parents teachers or not.
Second, elementary school teachers made a choice of the teaching profession in consideration of the aptitude for teaching job and its safety. The earlier they made a decision to enter the teaching profession, the more consideration of the aptitude for teaching, self-realization, and social respect for teachers. Female teachers, teachers from low SES, those whose parents were teachers tended to choose the teaching profession by contingent occasions comparing to their counterparts. Female teachers, those with little teaching experiences, and those whose parents were not teachers were more likely to select the teaching profession in terms of the safety of teaching job than their counterparts.
Third, the level of teachers' commitment to their school was found to be not so high. More specifically, spontaneity was most high and value acceptance and sincerity were following. The more experiences they have, the higher level of commitment to school they showed.
Fourth, the earlier teacher decided to enter the teaching profession, the higher level of the organizational commitment, especially of spontaneity factor was found. However, the time for them to decide to enter the teaching profession and the organizational commitment were not related significantly.
Teachers who chose the teaching profession in terms of the aptitude for teaching, self-realization tended to have high organizational commitment. Teachers who decided to enter the teaching job by contingent reason were likely to show low organizational commitment, especially in case of spontaneity.
The time for elementary school teachers to decide to be teachers and the reasons to select the teaching profession were different teacher by teacher. The time to make a decision to be teacher was found to be not significantly related with the teacher's organizational commitment. The motivations for to be teacher, however, were positively related with the organizational commitment. Thus, it is recommended that when they get into the National University of Education, they need to be tested to have the aptitude for teaching.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• ABSTRACT = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 교직의 개념 = 4
• 가. 교직의 개념 = 4
• 나. 교직의 특수성 = 6
• 2. 교직선택 시기 및 동기 = 8
• 가. 직업선택 요인 = 8
• 나. 교직선택 시기 및 동기 = 11
• 다. 선행연구 = 14
• 3. 교사의 조직헌신도 = 17
• 가. 조직헌신도 개념에 대한 접근 방법 = 17
• 나. 조직헌신도의 유형 및 구성요인 = 21
• 다. 교사의 조직헌신도 = 25
• 라. 선행연구 = 27
• 4. 교직선택 시기 및 동기와 조직헌신도의 관계 = 28
• 가. 교직선택 시기와 조직헌신도의 관계 = 28
• 나. 교직선택 동기와 조직헌신도의 관계 = 29
• Ⅲ. 연구의 방법 = 32
• 1. 연구대상 및 표집 = 32
• 2. 측정도구 = 33
• 가. 교사의 교직선택 시기 및 동기에 관한 측정 도구 = 33
• 나. 교사의 조직헌신도에 관한 측정 도구 = 34
• 3. 자료처리 = 36
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 = 37
• 1. 초등교사의 교직선택 시기 = 37
• 2. 초등교사의 교직선택 동기 = 38
• 가. 적성을 고려한 교직선택 = 39
• 나. 사회적 존경을 고려한 교직선택 = 41
• 다. 우발적 동기에 의한 교직선택 = 42
• 라. 안정성을 고려한 교직선택 = 45
• 마. 자아실현을 고려한 교직선택 = 47
• 3. 초등교사의 조직헌신도 = 49
• 가. 교사의 학교조직에 대한 충성심 수준 = 50
• 나. 교사의 학교조직에 대한 자발성 수준 = 52
• 다. 교사의 학교조직에 대한 가치수용 수준 = 53
• 라. 교사의 학교조직에 대한 조직헌신도 수준 = 54
• 4. 교직선택 시기 및 동기와 조직헌신도의 관계 = 55
• 가. 교직선택 시기와 조직헌신도의 관계 = 55
• 나. 교직선택 동기와 조직헌신도의 관계 = 57
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 59
• 1. 요약 및 논의 = 59
• 2. 결론 및 제언 = 62
• 참고문헌 = 66
• 국문초록 = 70
• 부록 ( 질문지 ) = 72