청각적 이미지 활용을 통한 창의적 글쓰기 지도 방법 연구 = (A) Study on teaching method of creative writing through acoustic image

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 소리 자극을 통해 얻은 이미지를 글쓰기의 소재로 활용하는 지도 방법에 관한 연구이다. 이 연구의 목적은 음악(또는 음향)을 듣고 이야기를 창작하는 방법을 모색하여 초등학생들로 하여금 창작을 수월케 하고 상상력과 감성을 계발시키는 것이다.
제7차 교육과정에서 문학의 창작에 대한 내용을 다루고 있는 것은 문학 영역의 학습이 문학의 단순한 수용에서 벗어나 보다 능동적인 참여를 강조하고 있다는 것을 말해준다. 또한 교육의 흐름이 학습자의 표현과 창의성 계발을 중요시하고 있으니, 이는 문학 영역도 예외일 수는 없다고 본다.
글쓰기 교육-창의적 글쓰기-에서 가장 중요하고 또 학생들이 어려워하는 부분은 "아이디어 생성" 부분이다. 언어는 이미 상징화된 도구이고 또한 관념적이기 때문에 언어에만 의존하여 창작 교육을 하는 것은 창의성 측면에서 그 한계를 드러낸다.
청각 자료는 시각 자료나 다른 감각적 자료보다 좀 더 상상력을 강하게 자극한다. 이는 TV 드라마와 라디오 드라마만 비교해 보아도 알 수 있으며, 영화 속에서 음악 또는 음향(이하 음악)을 빼면 그 영화가 실감나게 느껴지지 않는 것을 생활 속에서도 찾을 수 있을 것이다. 이것은 음악과 문학이 시간 예술이라는 점에서 그 공통점을 찾을 수 있기 때문이다. 즉, 음악과 문학은 시간의 흐름에 따라 연속적인 사건들로써 조직되었기 때문에 음악을 듣고 이야기나 동시로 표현하는 것이 가능해진다. 최근의 인지심리학자와 음악이론가들이 음악과 언어 사이의 구조적 유사성을 보이려 노력하는 것도 그것에 내재된 깊은 구조가 있기 때문이다.
뇌친화적 학습의 측면에서 보더라도 음악은 양쪽 뇌반구에 다 관여하고 있기 때문에 오히려 지나치게 좌뇌적인 언어에 대한 학습을 도와주고 있으며 실제로 다른 교과목을 가르치는 데 음악을 이용하는 것이 학습을 용이하게 해준다는 실험 결과도 여러 곳에서 발견할 수 있다. 이러한 것들을 바탕으로 하여 볼 때, 음악을 이야기 창작의 도구로 삼는 것은 특히 아직 관념적이고 추상적인 사고를 어려워하는 초등학생들에게 좋은 동기 부여가 될 것이다.
제Ⅱ장에서는 창의적 글쓰기에 청각적 이미지를 사용하는 준거를 시간 예술적 측면, 두뇌 과학적 측면, 상상력 계발의 측면에서 찾아보았으며, 제Ⅲ장에서는 구체적인 글쓰기 지도 방법을 모색하였다. 제Ⅳ장에서는 실제 수업에서의 적용 방안을 탐색하고 수업 모형을 만들어 보았다.
실제 적용한 결과 학생들이 쓰기에 대한 흥미도가 높아졌으며 어휘력이 풍부해졌다. 또한 점차 다양하고 복잡한 이야기 구조로 발전되어가는 것을 볼 수 있었으며 집중력이 높아지고, 상상력이 풍부해졌다.
*본 논문은 2002년 12월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 석사학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the method of creative writing through acoustic image for improving writing ability of elementary school students. Creative writing has same meaning as a concept of literary writing.
The following is the summary of discussions and outcomes ;
The first, sounds and musics are helpful for students to conceive ideas for writing. I used many sorts of sounds and musics for making ideas of writing. It is the very important and difficult part for most elementary school student to conceive an idea of writing. Through these classes, 82.2% of students said that sound and music made it easy to conceive idea what they write(see p.58).
The second, through these classes, negative learners for writing have been changed positive learners. Learners who had difficulty in writing were willing to participated in these classes. I found it made less fearful of making mistakes to write through listening sounds and musics than other methods.
Sound and music not only make it easy to conceive idea but also make it interesting to write story or something. Through these classes, 87.5% of students said that it is interesting for them to write through listening sound or music(see p.58).
The third, I suggest an integrative teaching method between music and language. It has synergism to integrate music and language arts education. Students concentrated music better so to write something. Sounds and musics are more stimulative for imaginative power than other materials.
The forth, it was needed to be expressed student's ideas to pictures or gestures or brainstorming for transforming writing from acoustic image, it is called emerged sight image through listening music or sounds.
So to speak, it expected for various integration teaching method among arts, for example, picture and writing, music and wrting, dance and writing ets. Obviously it will make both of two deep, meaningful, and various.
* A Thesis submitted in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문 요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 선행연구 = 4
• 3. 연구의 범위 및 한계점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 청각적 이미지와 창의적 글쓰기 = 8
• 1. 청각적 이미지 활동의 의미 = 8
• 가. 청각적 이미지 활용과 창의력 계발 = 10
• 나. 청각적 이미지 활용을 통한 창의적 글쓰기의 준거 = 13
• 1)시간 예술적 준거 = 14
• 2)두뇌 과학적 준거 = 16
• 3)상상력 계발로써의 준거 = 19
• 2. 창의적 글쓰기 교육의 형식과 조건 = 20
• 가. 발달 단계에 따른 글의 형식 =21
• 나. 창의적 글쓰기를 위한 교육적 조건 = 23
• 1)학습자 내적 조건 = 23
• 2)학습자 외적 조건 = 25
• Ⅲ. 청각적 이미지 활동을 통한 창의적 글쓰기 방법 = 28
• 1. 청각 매체의 선정 = 30
• 가. 효과음 자료 = 30
• 나. 소리의 합성 및 녹음 = 31
• 다. 기존 음악의 선정 = 33
• 2. 청각적 이미지 활동과 이미지 형상화 = 37
• 가. 소리 듣고 연상하기 = 37
• 나. 연상한 내용 표현하기 = 38
• 3. 언어화 하기 = 39
• 가. 음성 언어로 나타내기 = 40
• 나. 문자 언어로 나타내기 = 41
• Ⅳ. 청각적 이미지 활용을 통한 창의적 글쓰기의 실제 적용 방안 = 42
• 1. 글쓰기의 실제 적용을 위한 요소와 절차 = 43
• 가. 수준별 수업 모형과 지도안 = 47
• 1) 경험 수준이 낮은 단계(저학년) = 47
• 2) 경험 수준이 중간 단계(중학년) = 49
• 3) 경험 수준이 높은 단계(고학년) = 51
• 나. 학습 지도 계획 = 53
• 다. 학습 지도 결과 = 53
• Ⅴ. 결론 = 58
• 참고문헌 =61
• 부 록 = 65
• ABSTRACT = 72