초등영어 읽기 학습부진아를 위한 읽기 협동학습 연구 = Cooperative reading activites for children with mild reading problems in the elementary English classroom

국문 초록 (Abstract)

현재 과다한 영어 사교육열풍으로 인한 영어학습속진아에게 학교영어 학습은 너무 쉽고, 그렇지 못한 아동은 상대적인 열등감과 실패감을 겪게 되는 경우가 흔하다. 그러나 많은 학생수와 적은 영어수업시수로 인해 교사가 영어학습 부진아에게 따로 개별화수업이나 보충지도가 어려운 실정이며, 현실적으로 영어에 일찍 흥미를 잃어버리는 아동이나 저성취도 아동은 수업시간중에 배려받지 못하고 있다. 특히 읽기의 경우, EFL 상황에서 매우 중요시 되는 기능임에도 불구하고 음성언어에 비해 소홀히 다루어 지는 경향이 있다. 초등 영어 읽기 활동은 대부분의 학습자가 성공의 경험을 가질 수 있도록 하는 것이 중요한데, 영어 읽기 입문기에 있어 하위 학생의 누적적 실패의 경험은 중, 고등학교의 영어학습과 연관하여 볼 때, 점점 학교 학습에서 도태될 수 있는 가능성이 많기 때문이다. 이를 위하여 영어학습에 자신감이 없거나 성취가 낮은 학생이 좌절감을 느끼지 않고 참여와 연습의 기회가 많이 주어질수 있도록 읽기 학습환경을 조절해야 할 필요가 있다.
본 연구에서 말하는 읽기 학습부진아는 읽기 학습에서 어려움이 예상되는 상대적 저성취도 아동 하위15%를 말하며 이는 한국 교육개발원(1998)의 개념에 따른 것이다.
현재에는 읽기부진을 해결하기 위한 다인수 학급을 위한 프로그램은 많지 않고, 또한 초등영어에서는 읽기부진아에 대한 학습활동이나 프로그램이 없는 실정이다. 초등영어에서 읽기 부진을 보이는 아동은 초등영어의 지도원칙을 고려하여 부진아 자신이 ’특별지도‘ 받고 있다는 의식없이 동료들과 자연스럽게 학습을 하는 과정에서 흥미를 느끼고 학습활동에 참여할 수 있도록 읽기 부진 아동의 정서적 요인과 사회적 관계를 중시하는 방향으로 실시하도록 하는 것이 바람직하다. 그러므로 반복연습과 참여의 기회 확대를 통한 동기향상과 성공감을 제공하고, 협동학습을 통하여 타인의 학습전략을 배우며, 또래 가르치기를 적극 활용하여 즉각적인 피드백을 받도록 한다. 본 연구에서는 영어 읽기부진아를 위한 지도방향과 이에 따른 협동학습전략을 수립하고 그에 따라, 읽기활동을 개발하였다. 읽기 협동학습은 협동학습의 다양한 구조를 변형하거나 개발하였고 실제 읽기 협동학습 수업모형을 제작하여 실험연구와 관찰연구를 실시하였다.
모형 적용실험은 서울 장안동 소재 J초등학교 5학년을 대상으로 2개월간 실시하였다. 실험-통제 집단의 동질성 검증과 읽기 학습부진아 판별을 위해 5학년 교과과정의 간단한 단어, 문장으로 구성된 사전 읽기 평가를 실행하였고 실험집단에는 읽기 협동학습을, 통제집단에서는 활동중심의 영어읽기수업을 진행하였다.
실험집단의 읽기능력은 사후성적이 사전성적에 비하여 유의미한 향상이 있었으며, 하위15% 부진아의 읽기능력도 유의미한 향상이 있었다. 통제집단의 경우, 평균의 향상은 있었으나 통계적인 유의미성은 없었으며 하위 15%집단의 읽기능력도 유의미한 향상은 없었다. 그러나 두 집단간의 독립표본 검증에서는 집단간에 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 읽기 협동학습집-ⅱ-
단의 유의미한 성적 향상에도 불구하고, 활동중심학습집단과의 통계적 차이가 없는 것은 활동중심 학습역시 어느정도 통제집단의 평균향상에 기여했기 때문이라고 추측할 수 있다.
또한 실험집단은 사후 태도검사에서 흥미와 자신감이 유의미하게 향상되고, 학습불안의 유의미한 감소를 보였으나, 통제집단에서는 흥미 영역에서만 유의미한 향상이 있었다. 그러나 하위15%집단에서는 읽기 협동학습을 실시한 집단의 흥미와 자신감의 유의미한 향상은 있었으나 학습불안에서는 유의미한 변화가 없었으며 통제집단에서도 마찬가지의 결과가 나타났다. 또한 두 집단간 독립표본 검증에서는 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 이를 토대로 읽기 협동학습은 학습집단 전체의 흥미․자신감의 향상과 학습불안 감소에 효과적이며 학습부진아의 흥미와 자신감을 향상시키는데 효과적이라는 결론을 얻을 수 있었다. 활동중심 읽기활동은 학습집단 전체의 흥미를 향상시키는데 효과적이었으나 자신감과 학습불안감소 유의미한 효과를 나타내지 못했고, 하위 15%학생에서는 읽기협동학습집단과 같이 흥미와 자신감의 유의미한 향상을 보였다. 즉, 읽기협동학습활동과 활동중심 읽기활동은 결과적으로 두 하위15%집단의 흥미와 자신감 향상에 모두 기여하고 있음을 볼 수 있다. 이는 지금 초등교육의 현장에서 일반적으로 실시되고 있는 활동중심수업방식도 효과가 있음을 보여주고 있으며, 읽기협동학습 또한 초등영어읽기 교수법에 적용 가능성이 있다는 것으로 해석할 수 있다. 학습불안의 경우, 두 집단 모두 유의미한 향상은 없었으나 활동중심읽기집단에서 하위 15%의 학습불안평균이 오히려 상승한 것으로 보아, 경쟁위주의 활동은 학습부진아에의 학습불안에 부정적인 영향을 미치는 것으로 추론해 볼 수 있다.
읽기 협동학습을 실시하면서 실험집단의 읽기부진아에 대한 관찰연구를 실시한 결과 읽기 협동학습은 연습의 기회를 읽기부진아에게 보다 많이 부여 하는 데 효과적이었고, 즉각적인 동료 피드백이 이루어졌다. 또한 질문이나 도움을 요청하는 등의 태도가 빈번하게 관찰되었으며 또래 가르치기 과정에서 보다 편안하고 허용적인 연습분위기가 형성되었다. 읽기부진아들은 협동학습이 아동들이 협동의 과정을 게임이라고 생각하고 적극-ⅲ-
적으로 참여하였으며, 칭찬이나 보상으로 인한 흥미유발과 영어 읽기에 관한 동기형성에도 긍정적이었다. 협동의 분위기를 형성하는 것은 학습의 성공과 직결되는 매우 중요한 문제로, 상호협력과 존중의 분위기에서는 효과적이었으나 그렇지 못한 분위기에서는 효과가 적었다. 읽기협동학습과정에서도 학습불안은 여전히 해결되어야 할 문제로 내성적이거나 소심한 아동은 협동학습과정에 참여할 때 불안하고 부담스러워하는 태도를 보였다.
본 연구는 실험의 특성상, 읽기 부진아의 표집수가 적어 그 효과를 일반화하기에 어려움이 있고, 2개월이라는 실험기간의 제한이 있어 태도와 같이 장기간에 걸쳐 형성되는 변수를 단정지어 결론내릴 수 없는 한계가 있다. 그러므로 차후, 실험집단의 다양화와 장기적인 읽기 협동학습 실시를 통한 보완, 검증이 요구된다.
연구의 결과와 제한점을 토대로 하여볼 때 읽기하위학습자의 학습불안 감소를 위한 수업활동에 대한 연구가 후속되어야겠으며 차후, 읽기부진아 집단 뿐 아니라 중간학습자 집단이나 우수 학습자 집단의 협동학습 적용의 효과에 관한 연구가 필요하다. 또한 읽기협동학습이 영어읽기부진아의 학습에 효과적이기 위해서는 먼저 상호존중과 협동의 분위기가 선행되는 것이 필수적이므로 영어수업환경에 그러한 분위기를 어떻게 조성할 것인가에 관한 연구가 선행되어야 하겠다. 그리고, 지금 영어교육의 현장에서 읽기 부진아에게 부정적인 요소로 작용하는 지나친 경쟁위주의 학습활동 및 우수아 중심의 학습활동에 대한 선별, 보완 및 대안에 관한 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the importance of English is emphasized in Korean society, the over heated competition for learning English is making considerable gap between students and the gaps are getting bigger. In addition to that matter, in an overcrowded class like in Korea, teachers cannot give much assistance to low-level students. So as a result, some student fail in getting motivations and successes in learning English.
The purpose of this thesis is 1) to diagnose students with English reading problems, 2) to provide them more chance to practice and an appropriate assistance in learning, 3) to develope activities so that they can participate the whole learning process without stress and anxiety in normal classroom.
For this research, the characteristics of student with learning disability and cooperative learning methodology were reviewed. The strategies were developed from elementary English teaching principles, characteristics of leaning disabilities and principles of cooperative leaning. Then cooperative reading activities were developed and applied in experimental group.
To diagnose students' reading abilities and attitudes, an achievement test and the questionnaire in three areas(motivation, interest, anxiety) were carried out before and after experiment. Test results and responses of questionnaire were analyzed by descriptive statistics using SPSS(ver.10.0)
The results of research are as follows:
First, in quantitative analysis, the cooperative reading activities were positive effects on decoding and understanding the meaning of simple words and sentences. The low-level students(under 15%) showed meaningfully better test scores in comparison with that of pre-test. As for attitudes of learning English, under 15% students' responses were more positive after experiment in two areas-motivations and interests for learning English. But learning anxiety showed little change between before and after experiment.
Second, in qualitative analysis, the factors that contribute to succeed cooperative learning were helping and encouraging each other. Under 15% students felt more comfortable in process of cooperative learning because the assistances were given instantly by their pairs and group members. They also participated voluntarily in class and asked for help without hesitation. But when there were not close relationships between group members, some students couldn't adapt the task well and were not successful. That means that cooperative reading strategies can work well on condition of intimate and cooperative atmosphere in the class. Also it could be inferred that learning anxiety was from lack of cooperative atmosphere between students.
In conclusion, the cooperative reading strategy was effective for students with mild reading problems because it gives more chances of practice and feedback. It was also useful to make students get involved the learning process. Results were successful for other upper students in class as well as under 15%.
Based upon these results, more empirical research on other level student for the effectiveness of cooperative reading is needed. Also, to make this activities successful, the intimate and cooperative learning atmosphere is essential condition before putting into practice, so it should be studied how to promote successful psychological atmosphere. Additionally, more cooperative reading activities should be developed and applied in elementary English classroom.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적=1
• 2. 용어의 정의 =3
• II. 선행연구
• 1. 학습부진아의 원인과 특성=7
• 2. 읽기 학습부진아의 특성과 지도프로그램=15
• 3. 협동학습=21
• III. 읽기 협동학습 수업 모형
• 1. 영어 읽기부진아의 지도방향=28
• 2. 읽기부진 지도모형=35
• 가. 읽기부진아를 위한 협동학습 전략=35
• 나. 읽기 협동학습 수업모형=36
• 다. 읽기 협동학습 수업모형에 따른 수업구조=39
• IV. 모형적용실험
• 1. 실험대상= 48
• 2. 사전 영어 읽기평가 및 태도검사 =49
• 가. 사전 읽기평가=49
• 나. 사전 태도검사=50
• 다. 사전 읽기검사 및 태도검사 동질성 검증=50
• 3. 실험설계 및 실험도구=51
• 가. 실험설계=51
• 나. 실험도구=52
• 다. 실험절차=53
• 4. 교수-학습의 실제=54
• 가. 모둠의 편성과 운영=54
• 나. 통제집단의 활동 중심 수업모형=56
• 다. 수업의 내용과 차시별 활동=58
• V. 실험결과
• 1. 읽기협동학습 모형의 효과 (실험연구)=66
• 가. 사후 읽기평가 및 태도 분석 결과=66
• 나. 사후 태도검사 결과=68
• 2. 읽기 학습부진아의 활동 양상 (관찰연구)=71
• VI. 결론 및 논의=87
• 참고 문헌=92
• 부록=96
• ABSTRACT=108