초등학교 음악과 교육과정과 교과서의 국악내용 분석 연구 = (An) Analytical study of traditional music contents of elementary school music curriculums and textbooks

국문 초록 (Abstract)

오늘날 음악교육의 사명은 조상의 얼이 담겨있고 숨결을 느낄 수 있는 전통국악을 습득시켜 미래의 한국음악을 창조할 수 있는 기본적인 바탕을 마련해 주는 것이다. 또한 세계 속에서 우리의 민족적인 주체성을 세우고 이것으로 세계의 문화 발전에 기여할 수 있도록 하기 위해서도 올바른 국악교육이 실시되어야 한다.
근래에 들어 국악교육의 중요성이 인식되어지고, 교육과정과 교과서에 국악내용이 많이 증가하였다고 하는데 그렇다면 과연 음악과 교육과정과 음악 교과서에 포함되어 있는 국악내용은 어떤 것이며, 비율은 어느 정도인지를 분석해 보았다. 이를 간단히 요약하면 다음과 같다.
첫째, 음악과 교육과정의 국악항목 내용과 비율을 차시별로 분석하여 보았다. 제1차 교육과정은 가창, 기악, 창작, 감상, 음악의 생활화 등 다섯 개의 영역으로 나누고 음악을 생활화하는데 중점을 두고 있는데, 국악항목 비율은 4.7%에 해당된다. 제2차 교육과정은 가창, 기악, 창작, 감상의 네 가지 영역으로 나누어 지도내용을 제시하였는데, 국악항목의 평균 비율은 12.1%로 서양음악과 비교할 때 매우 미흡한 수준이다. 제3차 교육과정은 2차와 같이 가창, 기악, 창작, 감상으로 영역을 구분하고 있는데, 국악항목이 골고루 제시되어 있다. 국악항목의 비율도 19.6%로 상당히 증가되었다. 제4차 교육과정에서는 영역을 기본능력, 표현능력, 감상능력으로 나누고, 기본능력을 리듬, 가락, 화음, 형식, 빠르기, 셈여림, 음색으로 세분화 하였는데, 국악에 관련된 항목은 찾아볼 수 없다. 제5차 교육과정은 표현과 감상의 두 영역으로 나누고 지도내용을 간결하게 제시하고 있는데, 국악항목은 13.0%에 해당된다. 또한 제6차 교육과정은 성격, 목표, 내용 체계표, 학년별 내용, 방법, 평가 등으로 구성되어 이전의 교육과정의 구성과 많은 차이를 볼 수 있고, 영역도 이해, 표현, 감상의 세 가지로 나누어져 있는데, 국악항목은 10.9%로 5차에 비해 감소되었다. 그리고 제7차 교육과정은 6차와 같이 구성되어 있으나 영역 구분이 바뀌어 이해와 활동의 두 가지로 나누었는데, 감상이 가창, 기악, 창작과 함께 활동 영역에 포함된 것이 특징이다. 국악항목의 비율은 14.3%로 6차보다 약간 증가하였다.
지금까지의 내용을 요약해 보면 1차에서 3차 교육과정까지 국악항목이 증가하다가 4차 교육과정에서는 0%가 되었고, 5차에서 늘어났다가 6차에서 다시 줄어들고 7차에서 다시 조금 늘어나는 등 국악항목의 비율 변화에 대한 일반적인 경향성을 파악하기가 매우 힘들다. 교육과정을 편성할 때, 국악을 염두에 두지 않고 서양음악을 위주로 하였고, 교육내용을 진술할 때도 그 때 그 때의 편의에 맞게 일관성 없이 진술한 때문으로 생각된다.
둘째, 음악 교과서의 국악내용과 비율을 차시별로 분석하였다. 제1차 교육과정에 제시된 국악항목의 비율이 4.7%인데 비해 교과서에 반영된 국악내용의 비율은 2%로 나타나 있고, 내용에 있어서는 3학년 교과서와 6학년 교과서에 제시된 민요 한 곡씩이 전부이다. 제2차 교과서에는 3, 4, 5, 6학년 교과서를 통틀어 가창곡으로 제시된 민요 5곡과 감상곡으로 제시된 민요 3곡이 전부이며, 국악내용의 비율은 3.8%에 불과하다. 제3차 교과서는 장구가 도입되고 감상영역이 크게 늘어났으나 학년별 균형이 맞지 않고, 감상곡으로 대부분 민요를 제시하여 다양성이 떨어지고 있다. 국악내용의 비율은 9.5%로 크게 늘었다. 4차 교과서는 국악내용의 비율이 9.2%로 전 차시에 비해 다소 감소되었다. 제5차 교과서에는 국악내용의 비율이 13.2%로 비교적 많다. 교과서의 구성을 보더라도 국악 가창곡 다음에 국악 감상곡을 실어 놓아 다소 체계적인 모습을 보인다. 가창영역에는 전래동요가 처음 등장하고, 기악영역에 장구와 함께 단소가 제시되었으며, 창작영역도 처음으로 도입되었고, 감상곡도 보다 다양해졌다. 아직 감상영역의 비율이 다른 영역보다 훨씬 높으나 그 차이가 줄어들어 점차 안정된 방향으로 나아가는 경향을 볼 수 있다. 제6차 교과서에는 장구 장단에 정간보를 도입한 것과 감상곡으로 다양한 성악곡과 기악곡을 제시한 점이 발전적인 모습이나 교과서 내용 구성을 볼 때 미흡한 점이 많다. 그러나 국악내용의 비율은 21.5%로 꾸준히 증가하는 추세에 있다. 제7차에 이르러서는 저학년의 경우 그림악보 등을 이용하여 가창곡을 제시하고, 감상곡도 어려운 정악이 빠지면서 쉽고 친근한 민속악 중심으로 배정하였다. 단소의 정간보가 도입되고 단소 소리내기부터 학습하도록 그 내용을 구성하였으며, 감상 후 그 곡에 알맞은 다양한 활동을 제시하였다. 부분적으로 미흡한 점이 있으나 쉽게 구성하고 다양하게 활동하도록 하여 국악교육의 바람직한 방향을 보여 주고 있다. 또한 국악내용의 비율이 26.3%로 역대 교과서 중 가장 높다.
지금까지의 내용을 요약해 보면 3차까지 국악내용이 계속 증가하다가 4차에 이르러 다소 감소하기는 하나 대체적으로 꾸준히 상승하고 있는 추세이다. 교육과정이 개정될수록 국악의 중요성을 인식하고 국악내용이 교과서에 점차 많이 제시되고 있음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Today, the mission of the music education is to teach students about the Korean traditional music containing our ancestors' spirit and thereby, help them understand and develop the Korean traditional music. Moreover, it is necessary to design a correct Korean traditional music education program in order to establish our national identity in the world and thereby, contribute to development of the international culture.
Recently, people are more aware of the importance of the Korean traditional music education, while the contents of the Korean traditional music are included in the music education curriculum and textbooks. Thus, this study was aimed at analyzing the Korean traditional music education specified by the elementary music curriculum and textbooks and thereby, determining their ratio. The results of this study can be summarized as follows;
First, the contents and ratio of the Korean traditional music in the elementary music curriculum were analyzed. The first National curriculum divided the elementary music education into five areas: singing, instrumental music, creation, appreciation and living music. In particular, the curriculum focused on living music. The ratio of the Korean traditional music was 4.7%. The second National Curriculum divided the elementary music education into four areas: singing, instrumental music, creation and appreciation. In this curriculum, the ratio of the Korean traditional music was 12.1%, which was still lower compared with the ratio of the Western music. The third National Curriculum divided the elementary music education into four areas, like the second curriculum, while increasing the ratio of the Korean traditional music. Namely, the ratio of the Korean traditional music increased much to 19.6%. The fourth National Curriculum divided the elementary music education into basic ability, expression and appreciation. The basic ability was in turn divided into rhythm, melody, harmony, speed, intensity and tone. However, there was no item related with the Korean traditional music. The fifth National Curriculum divided the elementary music education into expression and appreciation, suggesting a simple teaching guideline. The ratio of the Korean traditional music was 13.0%. The sixth National Curriculum differed much from preceding ones. It consisted of such items as personality development, goals, contents, systematic table, grade-wise contents, methods and assessment. It divided the elementary music education into understanding, expression and appreciation. However the ratio of the Korean traditional music decreased to 10.9%. The seventh National Curriculum was structured in the same way as the sixth curriculum, but it divided the elementary music education into understanding and activities. Especially, appreciation was included in activities together with singing, instrumental music and creation. The ratio of the Korean traditional music increased a little to 14.3%.
Summing up, the ratio of the Korean traditional music increased from first through second to third curriculum, but it was zero in the fourth curriculum, and then, it increased in the fifth curriculum and decreased in the sixth curriculum and increased a little in the seventh curriculum. Since the ratio of the Korean traditional music fluctuated as such, it is difficult to determine a general tendency about the Korean traditional music education. Anyway, emphasis has been put on the Western music, while the Korean traditional music has been neglected. Even the contents of the elementary music education programs have been inconsistent.
Second, the contents and ratios of the Korean traditional music in elementary music textbooks were analyzed. Although the ratio of the Korean traditional music suggested in the first National curriculum was 4.7%, its ratio in the textbooks was only 2%. In terms of contents, only third-grade and sixth-grade textbooks carried a single folk song, respectively. Under the second curriculum, only 5 pieces of folk songs for singing and 3 pieces of folk songs for appreciation were carried throughout third-, fourth-, fifth- and sixth-grade music textbooks. In all, the ratio of the Korean traditional music was only 3.8%. Under the third curriculum, Janggu was introduced, while the area of appreciation increased much. But there was an unbalance among grades, and in most cases, folk songs were suggested for appreciation. Fortunately, the ratio of the Korean traditional music in the textbooks increased much to 9.2%.. Under the fourth curriculum, the ratio of the Korean traditional music in the textbooks decreased a little to 9.2%. Under the fifth curriculum, the ratio of the Korean traditional music in the textbooks increased relatively highly to 13.2%. The textbooks were structured in a systematic way; folk songs for singing were followed by folk songs for appreciation. Moreover, the traditional children's songs were introduced in the textbooks for the first time, and the pieces for appreciation were more diversified. Still, the ratio of appreciation was far higher than those of other areas, but the gap narrowed. Namely, the balance among areas was more stabilized. Under the sixth curriculum, Jeongganbo for Janggu beats was introduced in the textbooks, while more diverse pieces for singing and instrumental music were carried in them. However, the composition of the textbooks was still poor. Fortunately, the ratio of the Korean traditional music increased to 21.5%. Under the seventh curriculum, pieces for singing using some picture scores were introduced in the lower-grade textbooks. In addition, the difficult Jeongak pieces were replaced with easy and familar folk music pieces, and Jeongganbo for Danso was introduced, while students were urged to learn how to play Danso first and engage themselves in diverse activities after appreciation. Although the textbooks under the seventh curriculum should be improved more, they seem to be organized to be easily used by students, while suggesting a variety of activities only to suggest a desirable direction for the Korean traditional music education. Moreover, the ratio of the Korean traditional music is highest or 26.3%.
All in all, the contents of the Korean traditional music in the textbooks continued to increase until the third curriculum but decreased a little under the fourth curriculum and then, has increased so far. Such a tendency suggests that whenever the curriculum was amended, the importance of the Korean traditional music was more recognized and thereby, more contents of the Korean traditional music were carried in the textbooks.

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구내용 = 2
• 3. 연구방법 및 범위 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 교육과정의 개념 = 4
• 2. 교과서의 발전 = 5
• 3. 국악교육의 중요성 = 7
• 4. 선행연구 분석 = 10
• III. 초등학교 음악과 교육과정의 국악내용 분석 = 12
• 1. 음악과 교육과정의 변천 = 12
• 2. 교육과정의 국악내용 분석 = 17
• 가. 제1차 교육과정 = 17
• 나. 제2차 교육과정 = 19
• 다. 제3차 교육과정 = 22
• 라. 제4차 교육과정 = 27
• 마. 제5차 교육과정 = 27
• 바. 제6차 교육과정 = 29
• 사. 제7차 교육과정 = 31
• IV. 초등학교 음악 교과서의 국악내용 분석 = 34
• 1. 음악 교과서의 변천 = 34
• 2. 교과서의 국악내용 분석 = 38
• 가. 제1차 교과서 = 38
• 나. 제2차 교과서 = 39
• 다. 제3차 교과서 = 41
• 라. 제4차 교과서 = 43
• 마. 제5차 교과서 = 45
• 바. 제6차 교과서 = 48
• 사. 제7차 교과서 = 52
• V. 요약 및 제언 = 57
• 1. 요약 = 57
• 2. 제언 = 64
• <참고문헌> = 66
• <영문초록> = 68