초등사회과 웹 기반 온라인 토론학습에서 친밀도에 따른 집단 구성방식이 학습자 참여에 미치는 효과 = (The) Effect of grouping method by intimacy on learner participation in web-based online discussion on the elementary social studies

국문 초록 (Abstract)

학습은 정보의 전달과 습득이라는 일방적인 의사소통 과정에서보다는 학습자가 능동적으로 참여하는 쌍방적인 의사소통 과정에서 더욱 활발하게 일어나기 때문에, 상호작용은 교육에 있어서 매우 중요한 요소로 간주되고 있다. 즉, 학습자들이 능동적으로 학습에 참여하고 적극적인 상호작용을 유도하기 위한 방법 모색은 절실한 문제이다.
본 연구의 목적은 학습자들이 사회과 웹 기반 온라인 토론 수업에 참여하여 자신을 몰입시키기 위해서 집단 구성을 어떻게 하는 것이 효과적인가를 밝혀내는 데 있다.
이를 검증하기 위하여 연구문제를 살펴보면 다음과 같다.
1. 사회과 웹 기반 온라인 토론 학습에서 친밀도에 따른 집단 구성 방식은 학습자의 몰입을 증진시키는데 어떠한 영향을 미치는가?
1-1 사회과 웹 기반 온라인 토론학습에서 친밀도에 따른 집단 구성방식은 몰입의 하위요소인 학습몰입에 어떠한 영향을 미치는가?
1-2 사회과 웹 기반 온라인 토론학습에서 친밀도에 따른 집단 구성방식은 몰입의 하위요소인 수업몰입에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 사회과 웹 기반 온라인 토론 학습에서 집단 내 친밀도에 따른 집단 구성방식은 학습자 메시지의 질적 차이에 영향을 미치는가?
본 연구의 피험자는 서울시 소재 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 실험집단과 비교집단을 임의로 선정하여 4개의 토의 주제를 가지고 6주간 온라인 토론을 실시하였다. 실험 처치 효과 검증을 위해 사전 ·사후 검사를 실시하였으며 통계분석은 양적인 방법인 SPSS를 이용한 t 검증과 질적인 방법인 메시지 내용 분석을 이용하여 검증하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 웹 기반 온라인 토론학습에서 친밀도에 따른 집단 구성은 연구대상들의 학습몰입에는 통계적(p>.05)으로 의미 있는 차이를 보여주지 못하였다. 또한 학습몰입의 하위 영역인 집중, 내재적 동기, 자연스러운 수행에 있어서도 친밀도가 높은 집단이나 친밀도가 낮은 집단 모두에게 큰 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
둘째, <표24>에서 보는 바와 같이 친밀도가 높은 구성원으로 집단이 구성될 경우 웹 기반 온라인 토론학습에서 학습자들이 수업에 몰입하는데 유의미한 차이(p<.05)를 보여주고 있다. 특히 수업몰입의 하위영역인 집중, 내재적 동기에 긍정적인 영향을 끼치는 것으로 드러났다. 그러나 친밀도가 낮은 구성원으로 집단이 구성된 경우, 수업몰입과 그 하위영
역인 집중, 자연스러운 수행에는 유의미한 차이(p>.05)가 없으나 <표29>에서 보는 바와 같이 내재적 동기는 수업몰입에 부정적인 영향을 미치며 통계적으로도 의미 있는 차이(p<.05)를 보여주고 있다.
셋째는 웹 기반 온라인 토론학습에서 친밀도가 높은 구성원으로 집단이 편성된 경우, 게시판에 올라온 메시지를 분석해 본 결과 총 메시지 수와 의미단위의 수가 친밀도가 낮은 구성원으로 편성된 집단에서 나타난 메시지 수와 의미단위의 수보다 많았다. 그리고 <그래프11>,<그래프12>에서 보는 바와 같이 친밀도가 높은 집단의 총 의미단위 수중에서 각 차원별로 차지하는 비율을 살펴보면 상호 작용적 차원, 인지적 차원, 사회적 차원의 메시지, 메타 인지적 차원의 순서로 차지하고 있다. 반면 친밀도가 낮은 집단인 경우 인지적 차원의 메시지가 56.92%를 차지하고 있으며 상호 작용적 차원, 사회적 차원이, 메타 인지적 차원 순으로 나타났다.
이러한 연구 결과를 통하여 사회과 웹 기반 온라인 토론에서 친밀도에 따른 집단 구성은 학습자들이 스스로 무엇인가 배우는 것을 즐기고 탐색하는 경험인 학습몰입에는 영향을 미치지 않지만 수업을 통해 무엇인가를 배우고 즐기려는 수업몰입에 있어서는 친밀도가 높은 구성원들로 구성된 집단에 긍정적인 영향을 준다는 것을 보여주고 있다. 친밀도가 높은 구성원들로 집단이 편성되었을 경우 내재적 동기가 유발되어 수업에 집중하게 되고 토론활동을 자연스럽게 수행할 수 있다. 그러나 친밀도가 낮은 집단인 경우 수업에 참여하고자 하는 내재적 동기가 상실되어 참여율이 저조하게 나타난다. 또한 메시지의 질적인 면에서도 친밀도가 높은 집단인 경우 타인의 의견에 적극적으로 반응을 보이며 활발한 참여가 이루어지는 것으로 나타났다.
따라서 온라인 수업을 설계하고자 하는 교수자는 집단을 인위적으로 조직하기보다는 친밀도에 따라 학습자들이 자유롭게 선택하도록 하여 자발적인 의지를 최대한 고려해 주어야 한다. 즉 본 연구는 사이버 공간에서 이루어지는 온라인 토론에서는 전통적인 면대면 토론과는 다른 원리가 적용되어져야 하며, 구성원간의 친밀감은 성공적인 온라인 토론의 중요한 변수로 작용할 수 있음을 보여주고 있다.
본 연구와 관련하여 후속연구로는 사회과에서 온라인 상에서의 학습공동체만이 갖는 독특하고 역동적인 교육원리와 집단구성원간의 커뮤니케이션 유형에 대한 연구, 온라인 토론에 몰입할 수 있도록 몰입변인들을 어떻게 조절해 주어야 할 것인지에 대한 연구가 있어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since learning is more active when students voluntarily participate in class through the communication than they are just teached, the mutual reaction is regarded as very important element. Therefore, it is importance for us how to lead students into class and aggressive mutual reaction. This research is suppose to find how to make group and what is the effective way to concentrate students on web-based online discussion class.
The questions to prove the above are as follows :
1. what does making groups Depend on intimacy in web-based online discussion class affect promoting study flow?
1-1 what does making groups Depend on intimacy in web-based online discussion class affect study flow?
1-2 what does making groups Depend on intimacy in web-based online discussion class affect classroom flow?
2. what does making groups Depend on intimacy in web-based online discussion class affect the difference of quality of students message?
The research selected 28 elementary students in Seoul as research subject who were divided testing and comparative group and they have discussed on line about 4topics for 6weeks. To prove result, I tested them before and after the research and used SPSS for 't' verification and message analysis to analyze research data.
The results are as follows:
1. The two groups depending on intimacy in web-based online discussion class didn't show significant statistical differences of study flow(p>.05).
And the low position of study flow, concentration, internal motivation, effortless performance of skills, did not affect much the study flow which students enjoy and feel the learning to the two groups.
2. As shown the table21, the group consisted of intimate students display significant difference of concentration(p<.05) in web-based online discussion class. Particularly, it shows positive affect concentration, internal motive, effortless performance of skills.
However, the other group shows little difference(p>.05) on concentration and effortless performance of skills, while internal motive shows negative affection on class flow and statistic significant difference(p<.05).
3. According to analysis of message on bulletin board on line, the group consisted of intimate members in web-based online discussion class has more message and unit of meaning than the other's. Looking at the ratio accounted by respective dimension among total units of meaning in the intimate group, interactive dimension comes first and cognitive dimension, the message of social dimension, metacognitive dimension are next of it. On the contrary, cognitive dimension is accounted for 56.92% in the other group, and interactive dimension, social dimension, metacognitive are next of it.
Through the result of this research, making group depend on intimacy in web-based online discussion did not affect much study flow that students experience that they enjoy and search for learning.
But it showed positive affection on class flow which students learn and enjoy. When students were consisted of intimate members, internal motive is induced to concentrate students on class and to perform discussing. But the other group loss internal motive of participating in class to show lack of participating.
In aspect of message quality, intimate group shows aggressive participation, when they perform mutual reaction among their opinions.
Therefore, the instructor who is going to direct online class should rather consider students' spontaneous will to choose their groups than putting them into group. That is, this research shows that online discussing class in cyber space should apply different principle with face-to-face discussion, and intimacy among members is very important thing to achieve successful online discussion.
This research, however, conducted within 6weeks with small samples, did not consider enough personal and environmental circumstances. So there are some problems to generalize the result of research.
The succeeding research related this research should study about unique, exiting mutual action trend and several types of communications which are only in study community on the line, and find how to control circumstances to concentrate online discussion.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 선행 연구 고찰 = 4
• 4. 연구 방법 및 제한점 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• 1. 사회과 웹 기반 온라인 토론학습 = 11
• 가. 사회과 논쟁문제와 웹 기반 토론 수업 = 11
• 1) 논쟁문제와 토론수업 = 11
• 2) 토론학습과 집단구성 = 12
• 3) 웹 기반 온라인 토론 수업 = 14
• 나. 웹 기반 학습에서 대인간 상호작용 = 14
• 1) 웹 기반 학습에서 상호작용의 유형과 특성 = 14
• 2) 온라인 토론을 통한 대인간 상호작용 = 16
• 3) 커뮤니케이션 관점에서 본 온라인 토론 = 16
• 2. 학습 참여로서의 몰입 = 18
• 가. 토론학습에서의 참여 = 18
• 나. 웹 기반 토론 수업에서의 참여 = 20
• 1) 몰입의 개념과 특징 = 20
• 2) 몰입의 교육적 의의 = 25
• 3) 참여로서의 몰입 = 26
• 4) 몰입과 메시지 분석 = 27
• Ⅲ. 실험 방법 및 절차 = 37
• 1. 실험연구 대상 = 37
• 2. 실험설계 = 39
• 3. 실험처치 = 40
• 가. 실험절차 = 40
• 나. 학습과제 = 41
• 다. 토론절차 = 42
• 4. 실험도구 = 43
• 가. 온라인 토론을 위한 웹 사이트 프로그램 = 43
• 1) 온라인 토론을 위한 웹 환경 구성의 기본 방향 = 43
• 2) 온라인 토론을 위한 웹 환경 구성 = 44
• 나. 검사 도구 = 46
• 5. 자료 수집 및 분석 도구 = 48
• Ⅳ. 실험결과 및 분석 = 50
• 1. 결과 및 분석 = 50
• 가. 학습자 참여로서의 몰입 = 50
• 1)학습몰입 = 51
• 2)수업몰입 = 57
• 나. 집단 구성방식에 따른 메시지 내용분석 = 63
• 2. 분석 결과 = 67
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 71
• 1. 결론 = 71
• 2. 제언 = 74
• 참 고 문 헌 = 76
• ABSTRACT = 82
• 부 록 = 87
• <부록 1. 몰입 검사지> = 88
• <부록 2. 웹 사이트 프로그램의 주요 화면> = 92
• <부록 3. 집단 편성 과정-소시오그램> = 100
• <부록 4. 토론 내용 분석의 예> = 103
• <부록 5. 온라인 토론 사회과 교수-학습 과정안> = 106