지속적인 읽기 활동을 통한 읽기 태도 신장 방안 연구 = (A) Study on teaching method for improving reading attitudes through sustained silent reading

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 읽기 교육의 중요한 목표 중 하나인 읽기 태도를 신장시키기 위한 방안으로 지속적인 읽기 활동(SSR: sustained silent reading)을 제안하고, 지속적인 읽기 활동이 초등 학생의 읽기 태도에 미치는 영향을 살펴봄으로써, 읽기 태도 신장을 위한 효율적이고 구체적인 방안을 제시하는 데 그 목적이 있다.
지속적인 읽기 활동은 한 학급 전체가 지속적으로 조용히 읽기에 참여하는 읽기 교수 학습 방법의 하나로, 학교에서 정해진 시간 동안 자신이 선택한 자료를 즐거움이나 정보 획득을 위해 읽는 활동을 말하는데, 풍부한 읽기 환경 속에서 즐겁게 읽기에 참여할 수 있기 때문에 긍정적인 읽기 태도 형성에 적절한 활동이라고 할 수 있겠다.
이를 위해 본고에서는 다음의 세 가지를 연구 문제로 삼았다. 첫째, 지속적인 읽기 활동을 본격적으로 소개하고자 하였다. 둘째, 지속적인 읽기 활동을 학습자의 읽기 태도를 신장시키는 방안으로 구체화하고자 하였다. 셋째, 지속적인 읽기 활동 프로그램의 적용을 통해 지속적인 읽기 활동이 학습자의 읽기 태도에 미치는 효과를 검증해 보고자 하였다.
본고에서는 지속적인 읽기 활동의 구성 요소를 ＇바람직한 문식성 환경 구축＇, ＇자율적인 읽기 자료의 선택＇, ＇교사의 읽기 역할 모델 제공＇, ＇활동에 대한 비책무성＇,＇읽기 경험을 격려하는 후속 활동＇의 다섯 가지로 파악하고, 이에 따른 구체적인 프로그램을 마련하였다.
이 프로그램에 따라 실험 집단은 15주에 걸쳐 매일 아침 20분 동안 지속적인 읽기 활동에 참여하였고, 지속적인 읽기 활동이 끝난 후 간단한 독서 일지를 작성하였다. 프로그램의 효과는 ＇초등 학생용 읽기 태도 검사지＇에 의한 태도 검사를 사전․중간․사후 검사를 실시하여 통제 집단과 비교하였고, 통계 방법으로는 공변량 분석(ANCOVA: Analysis of Covariance)을 사용하였다. 여기에 ＇독서 일지＇ 문항에 대한 반응을 기술 통계량을 제시하여 분석하였다.
지속적인 독서 활동이 읽기 태도에 미치는 영향을 알아보기 위한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 단기간(약 8주)의 지속적인 읽기 활동은 읽기 태도 형성에 별로 도움이 되지 못한다(F(1, 64)=2.40, p > .05, η2=.036)는 것이다. 둘째, 장기간(약 15주)의 지속적인 읽기 활동은 읽기 태도 형성에 긍정적인 영향을 준다(F(1, 64)=4.70, p > .05, ŋ2 =.068)는 것이다.
또, 독서 일지의 분석에 의하면 지속적인 읽기 활동은 활동에 참여한 어린이들이 지속적인 읽기 활동 시간 동안 매우 즐겁게 참여한다는 점에서 가장 큰 의의가 있고, 자신의 수준에 맞는 읽기 자료를 선택할 수 있도록 한다는 점, 그리고 여가 시간 동안 독서를 어느 정도 습관화하는 데 도움을 주는 활동이라고 할 수 있다.
이러한 연구 결과로 인해 내릴 수 있는 결론은 다음과 같다.
첫째, 지속적인 읽기 활동은 긍정적인 읽기 태도 형성에 도움이 된다는 것이다. 지속적인 읽기 활동은 읽기 태도를 형성하는 기본적인 활동임과 동시에 다른 모든 읽기 능력 향상을 위한 바탕이 되는 활동이다. 책을 읽는 행위 자체도 교수 학습의 대상이 될 수 있으며, 책을 읽을 수 있도록 환경을 마련해 주고, 격려해 주는 활동이야말로 긍정적인 읽기 태도 형성의 근본이라고 하겠다.
둘째, 바람직한 읽기 태도를 형성을 위해서는 장기간의 노력이 필요하다는 점이다. 태도는 한 번 형성되면 쉽게 바뀌지 않는 것으로, 초등 학교에서의 읽기 태도 형성은 더욱 중요하게 여겨져야 한다. 또한, 읽기 태도는 단기간에 혹은 일시적인 활동으로 형성될 수 있는 것이 아니라 장기간에 걸쳐 형성되는 것으로 지속적인 읽기 활동을 꾸준히 할 수 있는 다양한 지원 활동이 필요하다.
성공적인 읽기 교육을 위해서는 읽기 능력을 향상시키기 위한 방법과 읽기 태도를 향상시키기 위한 방안이 균형 있게 연구되어야 하며, 지속적인 읽기 활동은 긍정적인 읽기 태도 향상을 위한 효과적인 읽기 교수 학습 방법이라 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to improve reading attitudes through Sustained Silent Reading (SSR), and developing reading attitudes is one of the importance objectives of reading education.
Sustained Silent Reading is one of the teaching-learning methods on reading. During SSR, an entire class quietly takes part in reading for a specific amount of time. Students read books or materials that they choose either for pleasure or for information. Since they can gladly participate in reading in a rich literacy environment, SSR is an appropriate activity for children to promote positive attitudes in their readings.
Therefore, this study proposes three research questions as the following:
1) introduce SSR in earnest; 2) actualize SSR as a program to improve learners' reading attitudes and; 3) verify effects of SSR on the learner's reading attitude through the application of SSR program.
The study developed the SSR activity into five components: 1) construction of a desirable literacy environment; 2) autonomous selection of reading materials; 3) provision of reading role model by the teacher; 4) non-accountability on reading and; 5) follow-up activities encouraging a reading experience. Based on this five components, a concrete program was prepared.
According to this program, the experimental group participated in SSR for 20 minutes every morning for 15 weeks. After the SSR, students kept a simple journal about what they had read. The effect of the program was measured with pre-, mid-, and post-tests using the 'Reading Attitude Inventory for Elementary School Students'. The result was compared with that of the control group. As a statistical method, Analysis of Covariance (ANCOVA) was employed. The responses to the item regarding the 'Reading Journal' were analyzed presenting descriptive statistics.
The result of the study is as follows:
First, a short-term (8 weeks) SSR doesn't have any positive effect on the formation of desirable reading attitudes (F(1,64)=2.40, p>.05, ŋ2=.036). Second, a long-term (15 weeks) SSR does have a positive influence on the formation of desirable reading attitudes (F(1,64)=4.70, p > .05, η2 =.068).
Analysis of the reading journal shows that children participating in the SSR with pleasure which is the most significant result of SSR. And, SSR is very helpful for students to choose their reading materials by themselves and to make it a habit to read in their leisure time.
The following conclusion can be drawn based on the study findings:
First, SSR is helpful in establishing a positive reading attitude. This is not only a basic activity that settles a desirable reading attitude in children, but also a foundation for improving their reading ability in all the other areas of reading. An act of reading itself can be a target of teaching -learning method. Besides, making an appropriate reading environment for children, and supporting them to read would be the basis for establishing a positive attitude toward reading.
Second, it takes long-term efforts to make a desirable reading attitude.
Once established, attitudes can't easily be altered. In this context, helping students to get desirable reading attitudes must be considered much more importantly in the stage of elementary school. Besides, reading attitudes can't be settled by some temporary activities or in a short period of time.
Therefore, various supports are needed to help students engaged in SSR in a regular basis.
For a successful reading education, studies on the improvement of both reading abilities and reading attitudes should be conducted in balance. In conclusion, the Sustained Silent Reading is a very effective teaching -learning method for promoting a positive reading attitude.
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master Education.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행 연구 고찰 = 4
• 가. 읽기 태도 관련 연구 = 4
• 나. 지속적인 읽기 활동 관련 연구 = 8
• 3. 연구 내용 및 방법 = 11
• Ⅱ. 읽기 태도와 지속적인 읽기 활동 = 13
• 1. 읽기 태도의 개념 = 13
• 2. 읽기 태도의 형성 요인 = 15
• 가. 일반적인 태도 형성 요인 = 16
• 나. 읽기태도 형성요인 = 19
• 3. 읽기 태도와 지속적인 읽기 활동의 관계 = 26
• Ⅲ. 읽기 태도 신장을 위한 지속적인 읽기 활동 프로그램 = 29
• 1. 지속적인 읽기 활동의 의미와 원리 = 29
• 2. 지속적인 읽기 활동의 구성 요소 = 31
• 가. 바람직한 문식성 환경 구축 = 31
• 나. 자율적인 읽기 자료의 선택 = 33
• 다. 교사의 읽기 역할 모델 제공 = 34
• 라. 활동에 대한 비책무성 = 35
• 마. 읽기 경험을 격려하는 후속활동 = 36
• 3. 지속적인 읽기 활동의 지도 모형과 지도 절차 = 37
• 가. 지도 모형 = 37
• 나. 지도 절차 = 37
• 1) 프로그램 준비 단계 = 40
• 2) 프로그램 적응 단계 = 47
• 3) 프로그램 확인 단계 = 56
• 다. 지속적인 읽기 활동 지도상의 유의점 = 60
• Ⅳ. 지속적인 읽기 활동 프로그램의 적용 및 효과 분석 = 65
• 1. 지속적인 읽기 활동 프로그램의 적용 = 65
• 가. 실험 설계 = 65
• 나. 실험 대상 = 66
• 다. 진행 과정 = 67
• 라. 연구 가설 = 68
• 마. 검사 도구 = 69
• 2. 프로그램 적용의 효과분석 = 70
• 가. 읽기 태도 검사 도구에 의한 효과분석 = 70
• 나. 독서 일지 문항 분석에 의한 효과 분석 = 74
• ⅴ. 결 론 = 83
• ※참고문헌 = 86
• ※부록 = 93
• ※ABSTRACT = 108