植物과의 相互 作用이 初等學生들의 感性 知能에 미치는 影響 = Effect of child-plant Iinteraction on the emotional intelligence

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 농촌, 중소도시, 대도시 4~6학년 학생들의 성별, 학년 별, 학교성적, 주거형태, 생활수준, 부모와 함께 하는 시간, 시골경험, 등산회수, 식물재배, 거주 지역의 변인에 따른 식물과의 상호작용 수준과 감성지능 수준을 알아보고, 식물과의 상호작용과 감성지능과의 관계, 그리고 식물과의 상호작용이 감성지능에 미치는 영향 정도를 알아보는데 그 목적이 있었다.
조사대상 지역은 농촌과 중소도시, 대도시 각각의 초등학교 4~6학년을 80명씩 비확률 표본 추출하여, 농촌 초등학교, 중소도시 초등학교 , 대도시 초등학교로 전체 610명을 대상으로 하였다.
조사는 학생 식물간의 상호작용 검사도구와 감성지능 검사 도구를 이용하였으며 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Sciences) Win 10.0을 이용하여 분석했고 분석방법은 빈도 및 분산분석, 회귀분석을 이용하였다.
이 연구의 결과 다음과 같았다.
첫째, 식물과의 상호작용 수준은 성별, 학교성적, 생활수준, 부모와 함께 하는 시간, 등산 회수, 식물 재배 유무, 식물의 양, 거주 지역의 변인에 따라서 차이가 있었다. 그러나 학년, 주거형태, 조부모 고향의 변인에 따라서는 차이가 없었다.
즉 식물과의 상호작용 수준은 남학생보다는 여학생이, 성적이 높은 학생이, 경제적으로 부유한 학생이, 부모와 함께 하는 시간이 많은 학생이, 등산회수가 많은 학생이, 식물을 재배하는 학생이, 주변에 식물의 양이 많은 학생이, 대도시 지역보다 중소도시 지역이 높게 나타났다.
둘째, 감성지능 수준은 성별, 학교성적, 주거형태, 생활수준, 부모와 함께 하는 시간, 등산 회수, 식물 재배 유무, 식물의 양, 거주 지역의 변인에 따라서는 차이가 있었다. 반면에 시골경험, 조부모 고향의 변인에는 차이가 없었다.
즉 감성지능 수준은 여학생이, 경제적으로 잘사는 학생이, 부모와 함께 하는 시간이 많은 학생이, 등산을 자주 하는 학생이, 식물을 재배하는 학생이, 주변에 식물을 많이 접 할 수 있는 학생이, 대도시 지역보다 중소도시 지역이 높게 나타났다.
셋째, 학생-식물간의 상호작용과 감성지능간에는 의미 있는 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉 감성지능 수준은 식물과의 관찰, 재배, 대화 활동과 정적인 상관관계를 나타냈다.
넷째, 학년이 높고 식물과의 관찰활동이 많고 식물과의 대화활동이 많은 초등학생이 감성지능의 하위영역인 자아인식이 높았다. 그리고 여학생일수록 식물과의 관찰활동과 대화활동이 많을수록 감성지능의 하위영역인 감정이입에 영향을 주는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is designed to find the degrees of child and plant interactions and their emotional intelligence with the 4th to 6th grade students in the rural areas, mid-towns, and cities by variables such as sex, grade, achievement, housing, living standards, time with parents, country experiences, climbing number, plant growing, and residential place. Also it is to find the relations of plant interactions to emotional intelligence, and the effect of plant interactions on emotional intelligence.
Total 610 students of 4th-6th grade per school in the rural areas, mid-towns, and citieswere participated in the study.
It used child-plant interaction index and EI scale, and a SPSS(Statistical Package for the Social Sciences) Win 10.0 was used for data analysis to find frequency, One-Way ANOVA, regression.
The findings are as follows;
First, for interaction degree to plants, there is a difference in sex, achievement, living standards, time with parents, climbing number, plant growing experiences, quantity of plants, and residential place, with no difference in grade, housing, and grandparents' hometown.
Specifically, the interaction degree to plants is found to be higher for girls than for boys, for students with better achievement than those with worse one, for students with higher living standards that those with not, for students with much time spent with parents than those without, for students with many climbing than those without, for students with plants growing experience than those without, and for students in mid-towns than those in cities.
Second, for EI degrees, there is a difference in sex, achievement, housing, living standards, time with parents, climbing number, plant growing experiences, quantity of plants, and residential place. But no difference in rural experiences and grand-parents' hometowns.
In turn, the degree of EI is found to be higher for girls, for students with higher living standards, for those with much time spent with parents, for those with more climbing, for those with plant growing experiences, and for those with more easy access to plants, and for those in mid-towns rather than cities.
Third, A child-plant interactions are found to be correlated to the EI significantly. In other word, the level of EI shows the positive correlations to observing, growing, and communicating to plants.
Fourth, self-recognition, one of the sub-areas of EI, is found to be higher for those elementary students who are higher grade, observe plants and communicate to plants more often. Also, it is shown that more plant observations and communications have influence on empathy, one of the sub-areas of EI, for girls.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 식물과 인간과의 관계 = 5
• 2. 감성지능 = 12
• 3. 학생-식물 상호작용과 감성지능 발달 = 17
• III. 조사의 방법 = 18
• 1. 조사 대상 = 18
• 2. 조사 도구 = 18
• 3. 자료수집 방법 = 20
• 4. 자료 분석 = 20
• IV. 결과 및 해석 = 21
• 1. 학생-식물간 상호작용 수준 = 21
• 2. 감성지능 수준 = 33
• 3. 학생-식물간의 상호작용과 감성지능과의 상관관계 = 45
• 4. 학생-식물간 상호작용이 감성지능에 미치는 영향 = 46
• V. 요약, 결론 및 제언 = 49
• 참고문헌 = 52
• 영문초록 = 54
• 부록 = 56
• 1. 학생-식물간 상호작용 설문지 = 56
• 2. 감성지능 검사 설문지. = 59