유치원 만 5세 반 유아의 이전 교육경험과 다중지능과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관 관계자와 부모들이 유아를 위한 보다 효율적인 교육경험을 제공할 수 있는 기초자료를 확보 하고자 좁은 의미의 전통적 지능 차원에서만이 아닌, 인간의 지능은 맥락적인 관점에서 문화적으로 구성되는 여러 가지 지능이 존재한다는 Gardner의 다중지능이론 차원에서 유치원 만 5세 반에 재원중인 유아의 유치원 이전 교육경험 즉 유치원이전에 경험한 교육기관의 유형, 교육기관 수, 교육기간에 따라 유아의 다중지능 능력에 차이가 있는지를 알아보고자 하였다.
연구대상은 서울과 경기도에 소재한 유치원에 다니는 만 5세 반 유아 356명이었으며 대상유아의 어머니가 설문지를 통해 만 5세 반 이전의 교육경험에 대해 조사하였고, 유아의 다중지능 척도는 Shearer(1991)의 HAPI를 바탕으로 우리나라 유치원 현장에서 사용할 수 있도록 수정한 것을 이용하여 유아의 어머니가 검사하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교육기관 유형에 따라 유치원에 다닌 유아와, 3시간 이상 운영하는 학원에 다닌 유아가 신체·운동적 지능이 높게 나타났으며, 관련변인과의 관계는 3시간이상 운영하는 학원에 다닌 유아는 가족형태가 핵가족일 때 신체·운동적 지능이 높게 나타났다. 유치원의 경우 운영반에 따라 세분해서 살펴본 결과 교육시간이 가장 긴 종일반이 신체·운동적 지능이 높게 나타났다.
둘째, 교육기관의 수에 따라 유아의 음악적 지능, 공간적 지능, 언어적 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능의 경우는 교육기관을 1곳만 다닌 유아가 높게 나타났고 신체·운동적 지능은 교육기관을 2곳을 다닌 유아가 지능이 높은 것으로 나타났으나 유의미한 차이는 아니다. 논리·수학적 지능은 교육기관을 1곳을 다닌 유아가 가장 높은 것으로 나타났으며 남자가 여자 보다 논리-수학적 지능이 높게 나타났다.
셋째, 교육기간에 따른 다중지능은 24개월 이상 다녔을 때 높게 나타났으며, 특히 음악적 지능, 공간적 지능, 개인이해 지능은 유의미한 차이를 보인다. 관련변인에 따라 음악적 지능은 성별이 남자보다 여자가 높게 나타났고, 공간적 지능과 개인이해 지능은 관련변인에 따라 유의미한 차이가 없다.

연구결과를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
교육기관의 유형에 따른 유아의 다중지능의 차이는 대부분의 지능이 유치원 교육경험에서 높게 나왔으나 신체·운동적 지능 외에는 큰 차이는 아니었다. 즉, 유치원, 어린이집/놀이방, 학원등 교육유형에 따라 다중지능은 큰 영향을 미치지는 않는다.
교육기관 수와 유아의 다중지능은 본 연구에서 살펴본 7가지 지능 중 논리·수학적 지능에서 차이가 있었으며 유아의 성별에 있어서 여자보다 남자가 논리·수학적 지능이 높게 나타났다. 그러나 교육기관의 수 보다는 그 교육기관에 얼마동안 다녔는가 하는 기간이 중요한 요인으로 작용하였다.
교육기간과 다중지능은 차이가 있었다. 음악적 지능, 공간적 지능, 개인이해 지능에서 차이가 나타났으며 모든 다중지능은 교육기간이 6개월 미만일 때는 효과가 없었으며 적어도 6개월 이상일 때 높게 나왔고, 24개월 이상의 교육기간에서 지능이 가장 높게 나왔다.
이상과 같이 유아의 다중지능은 교육기관 유형과 교육기관 수에 있어서는 영향을 받으나 그 정도는 약하고, 이 보다는 교육기관을 다녔던 기간이 유아의 다중지능에 중요한 영향을 준다고 결론 지을 수 있다. 즉, 유아의 다중지능을 향상시키기 위해서는 좋은 교육기관을 선정하여 한 교육기관에 적어도 6개월 이상 보내야 한다고 볼 수 있다.
유아의 다중지능의 향상을 위해서 어머니들은 좋은 유아교육기관을 선정을 위해 노력 해야하며, 유아교육 관계자는 좋은 유형의 기관이 되도록 강화를 해주고, 유아교육기관에서는 좋은 프로그램을 유지하도록 노력해야 할 것이다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed at the secure the basic material for the person concerned preschool education and parents which can offer effective educational experiences to infants. In the level of Gardner's multi-intelligences theory in which, human intelligence, in the contextual viewpoint, is the composition of culturally constructed various intelligences, rather than the level of classical one in a narrow sense, With objects, preschool infants in the class for 5s of the preschool, I intended to investigate the infants' difference of multi-intelligences according to their educational experience, e. i. type of educational in- stitutions which they experienced, number of it, and the period before their entrance into the preschool.
Objects of the research were 356 infants of the class for 5s of preschools in Seoul and Kyungki Do. Through the questionnaire which constructed to infants' mothers, the educational experience before 5 was investigated. As the measure of infants' multi-intelligences, based on Shearer(1991)'s HAPI, modified one which can be used in the real field of our kindergarten, was used for the examination by infants' mother.
Results of this study are like following.
First, according to the type of educational institution, the infant who had experienced nursery school and academy which is managed for more than 3 hours a day, marked high grade in the physical/motor intelligence. And in the correlation with related variations, infants who have been in academy which is managed for 3 hour a day, when infants' families are in the nuclear family form, marked higher grade in the physical/motor intelligence. In the case of nursery school, infants of the all day class which has the most school hours, marked high grade in the physical/motor intelligent.
Second, according to number of institutions which infants had experien- ced, in the case of the musical intelligence, the space-perceptional intelligent, the linguistic intelligence, the personal-relational intelligence, and the individual-understanding intelligence, infants who had been in only one institution marked high grade. Although infants who had experienced two institutions show high grade in the physical/motor intelligence, it is not a meaningful difference. In the case of the logical/mathematical intelligence, infants who had been in one institution marked high grade, and boys marked higher grade than girls in the logical/mathematical intelligence.
Third, according to the period of education, when infants had been in those institutions for more than 24 months, they showed high multi- intelligences. Especially, the musical intelligence, the space-perceptional intelligence, and the individual-understanding intelligence showed meaning- ful differences. According to related variation, the musical intelligence appeared well with girls than boys, and the space-perceptional intellige- nce and the individual-understanding intelligence according to related variation had no meaningful difference.
Through results of this research, gained conclusions are like follow- ing.
In the difference of multi-intelligences caused by the type of educa- tional institutions, although the most of those intelligences appeared highly in the side of nursery school experience, there was no significant difference except in the physical/motor intelligence. In other words, types of education such as the nursery school, the kids' house/ the playing room, the academy, etc. does not affect multi-intelligences greatly.
Of 7 intelligences checked in the investigation of the correlation bet- ween the number of educational institutions and infants' multiintellige- nces, in the logical/mathematical intelligence, there are some differences. and boys' logical/mathematical intelligence is higher than girls'. But how long certain infant had been in the educational institution worked as a more important factor than the number of educational institutions.
There were some differences in the correlation between the period of education and multi-intelligences. there are differences in the musical intelligence, the space-perceptional intelligence, and individualunderstand- ing, etc. In sides of all multi-intelligences, when the periods of education were less than 6 months, there was no effects, and when the periods were at least 6 months, there were some effects. In the case of more than 24 months, these intelligences were the highest.
Like above, although infants' multi-intelligences were affected by the type of educational institution and number of it. but its degree is weak. we can conclude that the period, during which the infant had been in certain educational institution, is the most influential factor. We can see that for the enhancement of infant's multi-intelligences, infants, after choosing one good educational institution, must be educated in there during at least 6 months.
If you educate your children in the educational institution in order to enhance their strong points and to complement their weak points, you have to entrust there with your children. Mothers have to do their best to find out a good educational institution for infants, the person concerned with the preschool education also have to reinforce to be a institution of a good form, and the institution of preschool education have to endeavor to keep good programmes

목차 (Table of Contents)

• 국문 요약
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 다중지능이론 = 5
• 1) 다중지능의 개념 = 5
• 2) 다중지능의 종류 = 8
• 3) 유아기의 다중지능 평가 ; 프로젝트 스펙트럼 = 15
• 2. 다중지능에 영향을 미치는 요인 = 17
• 1) 성별과의 관계 = 17
• 2) 아동의 환경과의 관계 = 18
• 3) 어머니의 양육태도 = 19
• 4) 수업활동과의 관계 = 19
• 5) 학업성취와의 관계 = 21
• 6) 그 밖의 관련연구 = 21
• 3. 유아교육기관 종류 및 특성 = 22
• 1) 유치원 = 22
• 2) 보육시설 = 23
• 3) 학원 = 24
• III. 연구 방법 = 26
• 1. 연구 대상 = 26
• 1) 연구대상 = 26
• 2) 연구대상 유아 및 부모의 일반적 특성 = 26
• 2. 연구 도구 = 29
• 1) 설문지 = 29
• 2) 다중지능 평가 척도 = 29
• 3. 연구 절차 = 30
• 1) 예비 조사 = 30
• 2) 본 조사 = 30
• 4. 자료 분석 = 31
• IV. 연구 결과 = 32
• 1. 유치원 만5세 반 이전에 경험한 교육기관 유형과 다중지능의 관계 = 32
• 2. 유치원 만5세 반 이전에 경험한 교육기관 수와 다중지능의 관계 = 36
• 3. 유치원 만5세 반 이전에 경험한 교육기간과 다중지능의 관계 = 39
• V. 논의 및 결론 = 45
• 1. 논의 = 45
• 2. 결론 및 제언 = 48
• 참고문헌 = 50
• ABSTRACT = 56
• 부록 = 60