도덕·윤리과 지도방법에 대한 연구 = (A) Study on the teaching method of ethics education

국문 초록 (Abstract)

학교 교육은 궁극적으로 도덕적인 사람을 길러내려는데 그 의의가 있다. 이러한 과업의 성취에 있어서 도덕·윤리과는 핵심적인 역할을 맡을 수밖에 없다. 도덕적 결정을 내리는 추론의 과정과 그 산물로서의 내용을 가르치고, 풍부한 도덕감을 계발시키며, 행위 성향을 습관화시키는 작업은 우연과 자연적 발달에 맡기기에는 너무나 중요한 과업이기 때문에 섬세하고 의도적이며 계획적인 프로그림을 통해서 접근해야 한다. 이때 어떤 방법과 기법들을 어떻게 적용하느냐에 따라 그 효과가 결정되므로 도덕·윤리과에서 지도방법론이 특히 중요한 까닭은 위와 같은 점에 기인한다. 도덕·윤리과 수업시간이 얼어붙은 학생들의 도덕적 추론능력과 정서가 해빙되며 행동의 양심이 움트는 계기가 될 수 있어야 할 것이다.
도덕·윤리과 교육에 있어서 그 '지도 방법'에 관한 학문적 관심은 '목표'나 '내용' 영역에 비하면 비교적 최근에 와서 커졌다고 말할 수 있다. 그렇지만 교수-학습 과정에서 학습 효과에 절대적 영향을 미치는 것이 지도 방법이라는 점은 명약관화하며, 현재 쓰고 있는 지도 방법에 대한 발전적인 분석이라든가 새로운 지도 방법에 대한 발견적 모색에 소홀할 경우 도덕·윤리과 교육의 목적을 극대화하는 일은 어려울 수밖에 없다.
지도방법면에 대한 그 동안의 무관심 및 연구 성과의 부족은 그 원인을 여러 곳에서 찾을 수 있겠으나 근본적으로는 지도방법 자체를 바라보는 사람들의 편견이나 경시에서 비롯되는 것 같다. 즉, 도덕·윤리 교육에서 목표와 내용만 정해 놓으면 교육의 성과는 자연히 거둘 수 있다는 낙관론에 빠져있거나 정의적 영역을 다루는 교과의 특성상 적절한 지도방법을 구사하기 어렵다는 이유 때문이다.
도덕·윤리과 교육의 지도방법 개선을 위해서는 다음과 같은 교과의 특성을 간과해서는 안될 것이다.
첫째, 도덕·윤리과 교육은 인간 자체를, 특히 정의적(正義的) 영역의 형성이나 변화를 다룬다는 점에 주목해야 할 것이다.
둘째, 학생들의 도덕성 발달에는 학교 외적인 요인들도 관련됨을 깊이 고려해야 할 것이다.
셋째, 교사의 비중이 매우 크다는 점을 간과하지 말아야 할 것이다. 뒤르켐은 도덕 교사의 비중이 매우 크며, 도덕 교사의 조건으로서 도덕적인 권위, 신념과 열정, 자기 업무의 총체성을 꼽고 있다.
이와 같은 점을 바탕으로 하여 본 연구에서는 도덕·윤리과 지도방법과 관련이 있는 문헌을 조사, 분석하여 도덕·윤리과 지도방법 및 기법들을 살펴보고 그에 따른 문제점과 개선방향을 살펴보고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The endeavor to raise the effect of a study through the improvement of teaching methods, has always been emphasized view in the field of education. This study has an object in heightening a student's ability of values judgement and in getting the greatest effect of ethics education through values clarification.
Values education in the ethics study has generally been conducted by the cramming method for a long time. But this method is not helpful in the youth, when their various values breed discord, they try to clarify uncertain values for themselves and solve the moral problems.
Methods of values clarification begin with this critical mind. Values clarification doesn't let the students be exclusively implicated in a ethical induction or analysis. It focuses on the encouragement of students to pursuit their emotion, attitude, and individual preference for themselves.
Values clarification provides many concrete teaching methods for the accomplishment of this object in the ethics education.
The representative method in the conversation strategy is clarifying response. It consists of a brief form of a provocative statement and a series of questions.
The representative method in the writing strategy is value sheets. It can clarify someone's values without any menace by filling up the sheets. The dialogue strategy of class discussion also may be effective. It can be used with the value sheets.
The theory of values clarification gives a specific and definite role to teachers. For example a teacher should not try to teach values, futhermore to become a model.
The role of teacher is to develope student's ability through an adequate advice. The theory of values clarification may coincide with the goals and contents of ethics education. Therefore Students would become less confused, more rational, more goal-directed and act with passion, if it applied adequately in the classroom.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 도덕·윤리과 지도방법의 이론적 배경 = 3
• 1. 도덕·윤리과 수업의 기본원리 = 3
• 2. 도덕·윤리과 수업 지도의 형태 = 4
• 3. 도덕·윤리과 지도방법의 이론적 배경 = 7
• Ⅲ. 도덕·윤리과 지도방법 및 기법 = 12
• 1. 주입식 지도방법 = 12
• 1) 강의법 = 12
• 2) 시청각매체활용법 = 14
• 2. 탐구식 지도방법 = 22
• 1) 토의법 = 23
• 2) 문답법 = 24
• 3) 역할놀이법 (role play) = 28
• 4) 시뮬레이션 학습법 = 30
• 5) 분단학습법 = 38
• 3. 기타 = 39
• 1) 자율성 발달을 위한 지도방법 = 39
• 2) 지력개발을 위한 지도방법 = 45
• Ⅳ. 도덕·윤리과 지도방법의 문제와 개선방향 = 51
• 1. 도덕·윤리과의 학교급별 지도의 실제 = 51
• 2. 도덕·윤리과 교육의 새로운 동향 = 53
• 3. 도덕·윤리과 지도방법의 문제점과 개선방향 = 54
• Ⅴ. 결론 = 58
• 참고문헌 = 60
• Abstract = 63