교육과정과 교과서 내용에 대한 교사의 인식과 질문 활용 방식의 관계 = (A) Study on the Teachers' Recognition of Curriculum and Text Content and Way of Using questions in the Class

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사의 인식에 따라 수업에서의 질문 활용 방식에 어떠한 차이가 있는지를 분석함으로써 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사의 인식의 차이가 교수-학습 과정에 어떤 영향을 주는지를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사의 인식을 개방형과 폐쇄형으로 유형화하고, 교사의 유형에 따른 수업에서의 질문 활용방식을 분석하였다. 이 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 이러한 교사의 인식의 차이에 따라 교사를 유형화할 수 있는가? 둘째, 교사의 질문의 내용 구성방식 및 제시방식은 어떠한가? 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사의 인식에 따라 질문의 내용 구성방식 및 제시방식은 차이가 있는가? 셋째, 교사의 유형에 따라 질문의 사용빈도, 목적, 내용, 형태, 기능, 교과서에 삽입된 질문에 대한 인식에는 차이가 있는가? 넷째, 교수-학습 과정에서 질문이 제대로 활용되지 못하고 있다면, 그 제약조건과 개선방안은 무엇인가?
이 연구를 위해 서울 시내 중학교에 재직중인 300명의 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 회수된 258개의 응답 결과를 분석하기 위해 설문지 문항 특성에 따라 빈도와 백분율을 구하였으며, 집단간 차이 검증이 요구되는 경우에는 두 독립표본 t검정과 일원분산분석(F검정)을 실시하였다. 설문지 분석을 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사들의 인식은 일반적으로 개방적인 성향을 보이는 것으로 나타났지만, 표집된 교사들간의 점수 차이를 통해 유형화된 교사집단, 즉 상위 25%와 하위 25%의 백분위점수 분포에 속하는 교사들간에는 인식의 차이가 있는 것으로 나타났다. 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사들의 인식의 차이는 교과에 따라서는 국어, 사회, 영어 교과의 교사가 수학, 과학 교과의 교사보다 상대적으로 개방적인 특성을 나타내며, 경력에 따라서는 경력이 낮은 교사가 높은 교사보다 더 개방적인 특성을 가지는 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 유형에 따라 질문의 내용 구성방식 및 제시방식이 차이가 있는 것으로 나타났다. 교육과정과 교과서 내용에 대해 상대적으로 폐쇄적인 인식을 가진 교사 집단, 즉 폐쇄형 교사집단은 교육과정과 교과서 내용에 대해 상대적으로 개방적인 인식을 가진 교사집단, 즉 개방형 교사집단에 비해 질문의 내용 구성방식 및 제시방식에 있어서 더 폐쇄적인 특성을 나타내며, 개방형 교사집단은 폐쇄형 교사집단보다 더 개방적인 특성을 나타내는 것으로 나타났다.
셋째, 수업에서의 질문의 활용에 있어서 폐쇄형 교사집단과 개방형 교사집단은 질문의 사용빈도, 질문의 목적, 교과서에 삽입된 질문에 대한 인식에 있어서 차이를 보이는 것으로 나타났다. 즉 개방형 교사집단은 폐쇄형 교사집단보다 수업에서 더 많은 수의 질문을 사용하는 것으로 나타났다. 그리고 폐쇄형 교사집단은 학습내용을 제시하고 확인하거나 강조하기 위한 목적으로 질문을 주로 사용하는 반면, 개방형 교사집단은 주로 학습내용을 확인하고 강조하면서도 학습자의 사고 확장을 위한 목적으로 질문을 사용하는 것으로 나타났다. 또한 개방형 교사집단보다 폐쇄형 교사집단이 교과서에 삽입된 질문을 수업에서 더 많이 사용하고 있으며, 학습자의 학습경험과 더 깊게 연관되어 있다고 생각하는 경향이 높은 것으로 나타났다. 한편, 질문의 내용, 형식, 기능에 있어서는 폐쇄형 교사집단과 개방형 교사집단 모두 유사한 특성을 나타내는 것으로 나타났다.
넷째, 질문을 활용하는 데 있어서의 제약조건에 대해 폐쇄형 교사집단과 개방형 교사집단 모두 과다한 수업내용을 가장 주된 제약조건으로 지적하였다. 한편, 교사들은 질문의 활용을 활성화시킬 수 있는 방안에 대해 무엇보다 질문에 대한 다양한 예시자료가 제시되어야 하며, 질문이 활성화될 수 있는 분위기를 조성해야 한다고 의견을 제시하였다.
이상의 연구 결과를 통해 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사들의 인식의 차이는 그들이 수업에서 사용하는 질문의 활용 방식에 영향을 주는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 연구 결과는, 교수-학습 과정의 가장 기본적인 교수방법이라고 할 수 있는 질문 활용방식의 개선을 위해서는 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사들의 인식을 보다 개방적으로 변화시키는 일이 중요한 과제임을 보여준다고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has an aim to examine the influences of teachers' recognition of curriculum and text content on teaching and learning process. It is possible through the analysis which teacher may use the different question pattern in the class by the difference of teachers' recognition of curriculum and text content. To achieve this aim, this study place teachers' recognition of curriculum and text content under the two categories: open type and closed type. And according to these types, this study analysis teacher's way of using the question pattern in the class
This thesis presents four research problems concretely to analysis the aim. First, How does teacher recognize the curriculum and text content? Can that recognition be categorized? Second, what are the way of content construction of teacher's question and the way of presentation of teacher's question? Third, are there any differences in the frequency, purpose, content, form, function of question and recognition of question presented in the text by teacher type? Fourth, if the question is not used as it should in the teaching and learning process, what are the limitation and the remedy?
A survey was put through 300 teachers who are in middle school in Seoul. Among them 258 questionnaire were collected. To analyse research problems, descriptive statistics, t-test, and anova were used as an analytical methods.
The results of analysis are as follows;
First, teachers' recognition of the curriculum and text content can be generally categorized as open type. But total marks between the top 25 percentile and bottom 25 percentile are examined to be significantly different.
Second, The way of content construction of teacher's question and the way of presentation of teacher's question are significantly different by the teacher type. The closed type tend to present the limited way of content construction of question and present question unadequately in the class.
Third, the frequency and purpose of question, recognition of question presented in the text are significantly different in the class by the teacher type. However the content, form, and function of question are not significantly different by the teacher type.
Fourth, all types of teachers point out the excessive text content which they should teach for the limited usage of question as it should in the teaching and learning process. To activate the usage of question, two types of teachers present the opinions which they should be provided with various example materials according to the question pattern.
This study found the teachers' recognition of curriculum and text content influence on the usage way of question in the teaching and learning process. This study shed light on the matter of change of teachers' recognition of curriculum and text content into a instructional work more open.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = viii
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• B. 연구문제 = 6
• II. 이론적 배경 = 8
• A. 교육과정과 교과서 내용에 대한 인식의 변화 = 8
• 1. 지식관의 변화 = 8
• 2. 교육과정에 대한 인식의 변화 = 11
• 3. 교과서 내용에 대한 인식의 변화 = 13
• 4. 교육과정과 교과서 내용에 대한 인식에 따른 교사의 유형화 = 18
• B. 질문에 대한 이론적 접근 = 22
• 1. 질문의 교육적 의의 = 22
• 2. 교사의 질문 활용 방식 = 25
• 3. 교재에 삽입된 질문 = 33
• 4. 질문 연구와 활용에 대한 비판 = 36
• C. 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사의 인식과 질문의 활용과의 관계 = 40
• III. 연구방법 = 44
• A. 조사대상 = 44
• B. 조사도구 = 45
• C. 조사방법 = 47
• D. 자료처리 = 47
• IV. 연구결과 및 논의 = 49
• A. 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사의 인식과 유형화 = 49
• 1. 교육과정과 교과서 내용에 대한 교사의 인식 = 49
• 2. 교육과정과 교과서 내용에 대한 인식에 따른 교사의 유형화 = 52
• 3. 교육과정과 교과서 내용에 대한 인식에 따른 교사의 유형별 분포 = 57
• B.교사의 유형에 따른 질문의 내용 구성방식 및 제시방식 = 59
• 1. 교사의 질문의 내용 구성방식 및 제시방식 = 59
• 2. 질문의 내용 구성방식 및 제시방식에 대한 교사의 유형별 분석 = 63
• C. 교사의 유형에 따른 질문의 활용 방식 = 66
• 1. 질문 사용 빈도 = 66
• 2. 질문의 목적 = 69
• 3. 질문의 내용 = 72
• 4. 질문의 형식 = 76
• 5. 질문의 기능 = 80
• 6. 교과서에 삽입된 질문에 대한 교사의 인식 = 83
• D. 질문 활용에 대한 문제점과 개선방안 = 88
• 1. 질문활용에 대한 문제점 = 88
• 2. 질문활용에 대한 개선방안 = 90
• V. 요약 및 결론 = 92
• A. 요약 = 92
• B. 결론 104
• 참고문헌 = 109
• 부록 = 113
• ABSTRACT = 125