초등학교 영어수업에서 문자지도의 병행이 듣기.말하기 능력에 미치는 영향 : 3학년 학생을 중심으로 = The Influence of teaching written language on spoken language in third elementary English education

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 첫째, 초등학교 영어수업에서 문자지도(읽기·쓰기)의 병행이 현재 음성언어(듣기·말하기) 중심 수업과 비교해서 듣기·말하기 능력에 어느 정도 영향을 미치는지 알아보고 둘째, 음성언어 중심의 수업에 참여하는 집단과 문자 지도를 병행하는 수업에 참여하는 집단간의 영어 학습에 대한 흥미도 변화의 차이를 알아보는 데 있다. 이를 달성하기 위해 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다. 첫째, 영어 수업에서 문자지도(읽기·쓰기)를 병행하여 지도할 경우, 기존의 듣기·말하기의 음성언어 중심 수업 방식보다 학생들의 듣기·말하기의 능력을 더 신장시킬 것이다.
둘째, 영어 수업에서 문자지도(읽기·쓰기)를 병행하여 지도할 경우, 기존의 듣기·말하기의 음성언어 중심 수업 방식보다 영어 학습에 대한 흥미도 변화에 더 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
이를 위해 각종 문헌 연구를 통해 문자지도의 중요성, 문자지도의 도입시기, 읽기 지도, 쓰기 지도, 제 2언어 학습에서 정의적 요인의 중요성, 초등학교 7차 영어과 교육과정 등 문자지도에 관한 이론적 배경 및 선행연구를 고찰하였으며 실험연구를 하였다.
본 연구의 대상은 C시에 위치한 S초등학교 3학년 학생 80명을 대상으로 실험반(40명)과 통제반(40명)을 조직하여 실험반에는 문자지도 병행을 위한 수업 모형을 개발하여 지도하였고, 통제반에는 기존의 음성언어에 중점을 둔 수업 모형을 적용하여 지도하였다. 그리고 듣기·말하기 능력 및 영어 학습에 대한 흥미도 변화를 2회에 걸쳐서 평가를 하였으며 듣기·말하기 능력의 변화는 t검증하였다. 흥미도 변화는 명목척도와 리커트 척도에 의해 측정되었으며, 각각 카이제곱 검증과 t검증으로 분석하였다.
본 연구의 결과를 바탕으로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 문자지도(읽기·쓰기)를 병행하는 영어 지도가 음성언어 중심의 영어 지도보다 3학년 학생들의 듣기·말하기 능력 신장에 있어서 더 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 음성언어를 강조하는 우리 나라 초등교육에서 음성언어와 문자언어를 같은 비율로 가르칠 수는 없겠지만 초등학교 3학년부터 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 자연스럽게 같이 지도하는 것이 바람직하다.
둘째, 문자지도(읽기·쓰기)를 병행하는 영어 지도가 음성언어 중심의 영어 지도 보다 영어 사용에 대한 적극성에서는 별다른 차이를 보이지 않았으나 영어 과목에 대한 흥미도, 영어수업 준비도, 영어 시간에 가장 좋아하는 활동, 수업 시간에 사용한 학습 자료에 대한 흥미도에 더 긍정적인 효과를 보여 주었다. 이는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 분리하지 않고 자연스럽게 지도함으로써 문자학습에 대한 호기심과 욕구를 충족시키고 성취감을 느끼도록 하며, 영어 학습에 대한 동기를 유발하는데 효과가 있음을 나타낸다.
이상에서 살펴본 바와 같이 문자지도(읽기·쓰기)를 병행하여 지도하는 수업모형을 개발하고 적용한 결과, 영어 듣기·말하기 능력과 영어 학습에 대한 흥미도 면에서 긍정적 효과가 있었다. 따라서 언어를 개별적으로 분리된 기능으로서 익힐 것이 아니라 초등학교 3학년 학생들에게 적합한 문자지도 방법을 개발하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 이해와 활용을 동시에 하는 것이 효과적이며 제 8차 초등학교 영 어교육과정 제정시 3학년 학생들부터 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 언어의 네 가지 기능을 통합하여 음성언어와 문자언어를 함께 지도하도록 하는 방향이 고려되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine:
First, the effects on children's listening and speaking ability in Elementary School English Education when they are taught written English (reading and writing) and the spoken English (listening and speaking) simultaneously, compared with the current teaching, which is centered on spoken English. Second, the difference in interest in English learning between the two groups of children - the spoken and written English Teaching group and the spoken English centered teaching group.
To achieve this, the following hypotheses were examined:
First, the spoken and written English teaching would be more effective to improve children's listening and speaking ability than the spoken English centered teaching.
Second, the spoken and written English teaching would be more effective to increase children's interest in English learning than the spoken English centered teaching.
An investigation was made into previous studies and the theoretical background on written language education - when and how to teach reading and writing, the importance of written language education, the importance of students' personal interests and enthusiasm in learning the second language and the 7th English Curriculum for elementary school children.
The subjects were 80 children in the third grade at S elementary school in C city. They were divided into two groups: an experimental group(40 children) and a control group(40 children). A model based on the spoken and written English teaching was applied to the experimental group, while a model based on spoken English centered teaching was applied to the control group. Children's speaking and listening ability and interest were evaluated twice. The T-test was used for the variables on speaking and listening ability. X² and t-test were used to analyze the children's interest in English learning.
The analysis result of this study are as the follows:
First, the spoken and written English teaching is more effective in improving the 3rd grade children's listening and speaking ability than the spoken English centered teaching. In the Korean educational system, spoken English and written English are not taught at the rate at which spoken English is emphasized in elementary school English education. However, it would be advisable to teach listening, speaking, reading and writing simultaneously from the third grade.
Second, there is no difference in enthusiasm between the two groups of students when they speak English, but the spoken and written language teaching is more effective in increasing the children's interest in English learning (an interest in English as a subject, preparation for English class, favorite activities in English class, enthusiasm in English class and children's interest in materials during English class). This suggests that teaching naturally including the four skills - listening, speaking, reading, and writing - at the same time satisfies children's anxiety and desire for written English, gives fulfillment to children and is effective in motivating them.
Considering the results of this study, teaching elementary English using the model based on the spoken and written language teaching is effective in improving children's listening and speaking proficiency and motivation. Therefore, elementary English teachers should not teach language as separate skills but develop efficient written English teaching methods for the 3rd grade children and design environments in interesting and authentic ways to apply the spoken and written language teaching. And in the 8th English Curriculum for elementary school children, it must be considered that the four skills, including listening, speaking, reading and writing, are taught from the 3rd grade.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 가설 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• 5. 용어의 정의 = 4
• II. 문헌 연구 = 6
• 1. 이론적 배경 = 6
• 가. 문자지도의 중요성 = 6
• 나. 문자지도의 도입시기 = 15
• 다. 읽기지도 = 20
• 라. 쓰기지도 = 26
• 마. 제 2언어 학습에서 정의적 요인의 중요성 = 32
• 2. 초등학교 7차 영어과 교육과정 = 35
• 3. 선행 연구의 고찰 = 38
• III. 연구의 방법 = 40
• 1. 연구의 대상 = 40
• 2. 연구의 기간 및 절차 = 40
• 3. 자료 수집 및 분석 = 40
• 4. 실험 수업 적용 = 45
• IV. 연구의 결과 및 논의 = 54
• 1. 연구의 결과 = 54
• 2. 논의 = 63
• V. 결론 및 제언 = 65
• 1. 결론 = 65
• 2. 제언 = 66
• 참고 문헌 = 67
• ABSTRACT = 71
• 부록 = 73