통합교육 실행을 위한 교사간 협력관계에 대한 통합학급 교사와 특수교사의 인식차이에 관한 연구 = For success of Integration Education, comparison of recognization the cooperation among in school special education teachers and integration classroom teachers

국문 초록 (Abstract)

효율적 통합을 위한 조건 중 사회적 여건 조성이나 행정. 재정적 지원도 중요하나 통합교육의 성공을 위해서 교사간 협력은 가장 중요한 전제 조건이 된다.
본 연구에서는 성공적인 통합교육을 위하여 교사간 협력관계에 가장 큰 변인이 무엇인가를 알아보고 이를 통합교육의 기초 자료로 삼고자 한다. 이러한 연구목적을 위해 특수학급이 설치되어 있는 초등학교의 통합학급 교사와 특수교사를 대상으로 하여 통합에 대한 일반적 인식도와 협력관계에 대한 인식도, 교사간 지원, 통합교육의 성공을 위한 개선점 등을 알아보았다.
본 연구를 위하여 2001년 9월초 인천 지역 초등학교 특수교사와 통합학급 교사를 대상으로 예비조사를 실시하고 이어서 9월말부터 10월 말 까지 서울지역과 대구지역의 특수교사와 통합학급 교사를 대상으로 본 조사를 실시하였다. 서울지역 특수교사 50명, 통합학급교사 50명을 대상으로 설문지 50부씩 100부를 발송하였고, 대구지역에 특수교사 50명, 통합학급 교사 50명을 대상으로 50부씩 100부를 발송하였다. 모두 200부를 발송하였고, 이를 회수하였다. 서울지역에서는 회수결과 통합학급교사 28부, 특수교사26부의 설문지가 회수되어 54%의 회수율을 보였으며, 대구지역은 통합학급교사 40부, 특수교사 40부가 회수되어 80%의 회수율을 보였다. 전체적인 회수율은 67%였다.
이 중에서 부적절한 응답을 한 6부를 제외하고 128부로 통계처리를 하였다.
수집된 설문지는 SPSS 9.0프로그램을 사용하여 통계처리를 하였으며 연구문제에 따라 교직경력, 정보교류의 유무, 통합학급과 특수학급의 경험 유무 등의 배경변인을 비교 분석하였다. 분석결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 통합교육에 대한 일반적 인식도를 비교 분석한 결과에서 통합교육에 대한 일반적 인식도는 교사 집단 간에 유의미한 차이가 있었다. 특수교사 집단은 통합학급 교사 집단에 비해 통합교육에 대한 전반적인 인지도가 앞서 있었다.
경력이 통합교육 인식도에 미치는 영향은 유의미한 차이가 없었다. 경력과 교사 집단 간의 상호작용도 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
통합학급 경험유무는 특수교사 집단 내 비교에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 정보교류에 따른 교사 집단 간 차이도 보이지 않았다.
둘째, 본 연구 결과에서는 교사 집단 간에 협력에 대한 당위성이나 기대에 대하여 두 집단 모두 높은 인식을 보여주고 있으며 집단 간의 유의미한 차이가 없었다. 교직경력에 따른 유의미한 차이도 없었으며, 정보교류에 따른 유의미한 차이도 없었다. 교사 집단과 경력의 상호작용도 없었다.
정보교류에 따른 교사의 호감도에서 유의미한 차이는 보이지 않았으나 정보교류가 있는 쪽이 없는 쪽 보다 호감도에서 높은 수치를 나타냈다.
셋째, 본 연구결과에서는 정보교류가 있는 집단에서 교사의 지원에 대한 인식이 높았으나, 유의미한 차이는 없었다. 공식적인 정보교류가 없는 특수교사 집단의 경우 그렇지 않은 집단보다 지원에 대한 인식도가 높았으며, 집단 간의 유의미한 차이를 보여 주었다. 교직경력과 교사집단과의 상호작용도 없었다.
통합학급 교사가 지원에 대한 인식이 높게 나타났으나 지원에 대한 인식에서 통합학급 교사와 특수교사의 차이는 별로 없었다. 통합학급 교사들이 가장 많이 요구하는 바는 통합학급에 적응할 수 있는 기본생활지도 및 적절한 교수방법의 제공이었다.
넷째, 통합학급 교사와 특수교사는 통합교육의 개선점에 대한 인식에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 개선점에 대한 인식이 두 집단 모두 높은 수치를 나타내어 인식의 차가 없는 것으로 나타났다. 총 경력에 따라서도 두 교사집단간의 인식의 차이가 없었다. 그러나 교사집단과 총 경력은 상호작용을 통하여 유의한 차이가 있었다.
본 연구를 통해 밝혀진 결과를 보면 다음과 같은 시사점이 있다.
특수교사의 통합교육의 인지도가 높은 것은 직전교육의 결과로 해석되며 이에 따라 통합학급 교사를 대상으로 연수와 예비교사를 대상으로 관련교과를 이수케 한다면 통합학급 교사의 통합교육에 대한 전반적 인식도를 높일 수 있으리라 생각된다.
본 연구의 분석결과에 의하면 중 공식적이든, 비공식적이든 교사 집단 간 교류가 있는 집단이 교류가 없는 집단보다는 통합교육에 대한 인식도가 높아서 교사집단간 교류는 통합교육실행의 있어 중요한 성공요건으로 보여 진다. 따라서 정보교환의 체계를 갖춘다면 통합에 대한 전반적인 인지도를 높일 수 있을 것이다. 정보교류가 있는 쪽이 없는 쪽 보다 교사 호감도에서 높은 수치를 나타내어 우리에게 시사하는 바가 있다.
특수교사가 통합학급 교사에게 지원을 하는 것이나 통합학급 교사가 특수교사에게 지원 받는 것에 대하여 교사집단 간에 인식을 같이 하고 있음을 알 수 있다.
물리적 통합만이 아니라, 교육적, 사회적 통합을 위해서는 통합교육에 대한 지원이 계속적으로 이루어져야 한다. 통합교육을 위한 행정적 지원, 관련 서비스의 지원 등이 교육현장에서 계속적으로 지원되어야겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, The purpose of this study is to examine the variables that influence cooperations among teachers for successful integration education and then use them as the foundational datas so I invesgated general recognization of integration, cooperational relation supports in teachers improvement for successful integration.
Such as the teaching experiences, degrees of interchange informations the experiences of special education classroom and integration classroom. The results from analized datas are summerized like following
1. There is significient differences about recognization of integration education a special education teachers group is proved that they have superior recognization than integration education classroom teachers group. Inside integration educational classroom, teaching experiences can't make significient differences, influencing recognization. teaching experiences and interactions among teachers group can't make significient diffences.
2. As the result of this study, both two group a ll, show higher recognization about obligation of cooperation and expectation and, there is no interactions between teachers group and the interchange of informations. No differences by teaching experiences. no significient differences in exchanging informations. No interactions between teachers group and teaching experiences.
3. In the results of this study the group that exchange informations shows the higher recognization about for teachers but no significient differences. There are no significient differences in responds that are decided by the distinction of charging grade teaching experiences and no interactions between teachers group and teaching experiences. In special education teachers group, the teachers who have experiences in integration classroom show lower recognization for aids than teacher don't have it and, there is a significient differences between two groups.
4. Integration classroom teachers and special classroom teachers don't show statistical significient differences about the improvem ent of integration education. Group all show the high recognization of improvement. By total teaching experiences, there is no differences of recognization but, between teachers group and total teaching experiences. There is significient differences through interactions.
This study says that some previews why the special education teachers have higher recognization is owe to the pre-education if master education about related subjects is carried out well to integration education teachers and preliminary teachers the general recognization of integration education is expected to be higher.
It is seemed that unregular or regular interchanges among teachers group is the most important successful point. so if we set the system for exchange informations the general recognization of integration will be enlarged.
We can know that special eduacation teachers support the integration classroom teachers and, the against situation all are regarded as the same thing.
For not only physical integration but also social inte gration the supports of integration education are offered continuously in educational field. for examples, administrative aids, related services for integration education.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 4
• 3. 연구 문제 = 5
• 4. 용어의 정의 = 5
• 5. 연구의 제한점 = 6
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 통합교육의 성공요건 = 8
• 2. 통합교육에 있어서 통합학급 교사와 특수교사의 협력 = 12
• 3. 통합교육에 있어 협력관계를 위한 전략 = 16
• 4. 통합학급교사와 특수교사의 협력에 있어서 역할 분담 = 18
• 5. 통합학급에서의 협력교수 = 20
• III. 연구 방법 = 24
• 1. 대상 = 24
• 2. 연구 도구 = 25
• 3. 연구 절차 = 27
• 4. 자료 처리 방법 = 28
• IV. 연구결과 = 29
• 1. 통합학급교사와 특수교사간의 통합교육 시행에 있어 인식의 차이 비교 = 29
• 2. 교사 간 통합교육 실행상의 협력관계에 대한 인식 차이 비교 분석 = 34
• 3. 교사간 지원에 대한 인식 비교 연구 = 41
• 4. 통합교육의 실행상의 개선을 위한 지원방안에 대한 인식 비교 = 46
• V. 논의 = 53
• 1. 통합교육에 대한 교사집단간의 일반적 인식 비교 = 53
• 2. 교사간 협력 = 55
• 3. 교사집단간 지원 = 56
• 4. 통합교육의 개선을 위한 지원방안 = 57
• VI. 요약 및 제언 = 59
• 1. 요약 = 59
• 2. 제언 = 60
• 참고 문헌 = 62
• 부록 = 66
• ABSTRACT = 78