외국인을 위한 한국어 다의어 교육 연구 : 동사 '오다, 가다, 보다'를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 한국어 교육에서 다의어의 체계적인 학습이 학습자들의 한국어 능력 향상에 직접적인 도움이 됨을 보여주는 데에 그 목적이 있다. 한국어를 배우는 외국인 학습자들은 한국어를 한국인만큼 자연스럽게 잘 하기를 바란다. 한편 실제 언어생활에서 한국어 언중들은 다의어의 확장 의미를 아주 보편적으로 사용한다. 만약 학습자들이 이러한 다의어의 여러 확장의미를 효과적으로 부려쓸 수 있다면 한국어 능력 향상에 도움이 될 것이다. 그러므로 본고에서는 한국어 교육에서 다의어교육이 반드시 필요함을 전제하고 한국어 교육에서의 다의어 학습 현황을 살펴보고 효율적인 다의어 교육에 대해 연구해 보았다.
1장에서는 다의어의 여러 확장의미가 한국어 교육에서 체계적으로 학습되지 않고 있음을 지적하고 동사를 다의어 고찰의 대상으로 하는 논의의 방향을 제시하였다. 그리고 다의어에 대한 선행연구를 살펴보았다.
2장에서는 다의어 교육의 필요성을 제기하였다. 먼저 다의어의 개념을 알아보고 다의어·동음이의어 구분의 기준에 대하여 살펴본 다음 외국인 학습자의 시각에서 다의어·동음이의어의 구별의 의의에 대해서도 생각해 보았다. 그리고 다의어 교육에 대한 학습자의 반응을 조사하였다. 학습자들의 다의어로 인한 의사소통의 어려움 여부와 다의어 학습경험, 교재의 다의어 제시 현황에 대한 만족도 등을 통해 다의어 학습의 필요성을 도출하였다.
3장에서는 2장에서의 다의어 학습의 요구도가 실제 교육과정에 어떻게 반영되고 있는지를 알아보았으며, 이에서 도출된 문제점들을 분석하였다. 그리고 바람직한 다의어 교육을 위한 교육방향을 제시하였다.
한국어 교육에서 다의어 교육의 현황을 살펴보기 위해 공식교육기관에서 사용하는 교재의 다의어 제시현황을 분석해보기로 하고 이를 위해 먼저 대상어휘를 선정하였다. 신뢰성·객관성을 갖춘 분석이 되기 위해 말뭉치의 의미빈도 수와 의미항목 수에 근거하여 대표적인 다의어로 '오다, 가다, 보다'를 선정하였다. 그리고 선정된 어휘를 대상으로 교재에 다의어가 의미별로 어떻게 제시되고 있는지를 분석하고 제시순서와 내용의 문제점을 밝혔다. 그리고 바람직한 다의어 교육을 위한 교육방향으로 인간이 공유하고 있는 개념영역의 일반적인 확장방향에 따라 기본의미로부터 확장의미 순으로의 교육, 한국인들이 구어생활에서 즐겨 쓰는 표현 위주의 교육이 되어야 함을 제시하였다.
4장에서는 실제 교실교육에서 다의어의 효과적인 수업을 위한 방안적 고찰을 하였다. 언어란 어휘만을 독립적으로 사용하는 것이 아니라 문장 단위로 표현하므로 어휘의 의미도 문맥에 의해 이해되어야 한다. 따라서 다의어의 확장의미도 문장을 통한 학습이 이루어져야 하며 이를 위한 구체적 학습 활동으로 문맥적 의미 맞추기, 빈칸 채우기, 토플식 문제 풀기, 짧은 글짓기, 마임, 한 어휘의 여러 의미로 문장 만들기 등의 교실활동을 알아보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this thesis is to prove that learning polysemy systematically in Korean language education directly contibutes in improving the learner's Korean linguistic ability. Students of Korean as a second language want to be as fluent as the native Korean speakers. However, the native Korean speakers quite generally use the extended meanings of polysemy in actual linguistic habits. If the learners can effectively use these various extended meanings of polysemy, their Korean linguistic ability will improve. Thus, this thesis will review the present condition of learning polysemy in Korean language education and examine the effectiveness of polysemy education, set forth as a premise that the education of polysemy in Korean language education is essential.
Chapter 1 points out the unsystematic study of various extended meanings of polysemy in Korean language education. Verbs are discussed in the aspect of being considered as polysemy. Also, advance research of polysemy is reviewed.
Chapter 2 raises the need for polysemy education. First, the concept of polysemy is examined, the standard of classification between polysemy and homonyms is reviewed and then, the meaning of classifying polysemy and homonyms from the foreigner's point of view is considered. Learner's response to polysemy education is also examined. The need for learning polysemy was broughted out depends on whether or not the learners are having difficulty in communicating because of polysemy, the past learning experience of polysemy and satisfaction level towards the present condition of polysemy presented in textbooks.
In chapter 3, an examination on how the demand to learn polysemy is reflected in the actual education course has been done along with the investigation on accompanying problems. Also, the education course for the most desirable polysemy education program is presented.
In order to examine the present condition of polysemy education in Korean language education, the present condition of polysemy presented in textbooks used by official institutions were analyized. Subject vocabularies were selected for the analysis. For a reliable and objective analysis, 'come', 'go' and 'see' verbs were selected as the representative polysemy based on frequency of the use of each meanings of a polysemy and the number of meanings of a polysemy according to corpus data. Then, an analysis was performed on the selected subject vocabularies about how polysemy is presented according to meanings in texts. The problems of the presenting sequence and content were also revealed. According to the general expansion course of the development of human conception range, the most desirable education course for polysemy education should be developed from the basic meanings to the extended meanings.
In chapter 4, classroom education was considered as a practice solution for effective polysemy learning. Language doesn't consist of independent use of vocabulary, but it's expressions in sentences. Therefore, meaning of vocabulary must be understood according to context. Thus, the extended meanings of polysemy should be learned through sentences. Classroom activities were studied, such as guessing the contextual meaning, filling in the blanks, solving TOEFL style questions, shortly writing, mime and making sentences included various meanings of one polysemy.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1.1. 연구목적 = 1
• 1.2. 연구 대상 및 방법 = 2
• 1.3. 선행연구 = 3
• 2. 다의어 교육의 필요성 = 6
• 2.1. 다의어의 개념 = 8
• 2.2. 다의어 동음이의어 구분 = 10
• 2.3. 다의어 교육에 대한 학습자의 반응 = 16
• 3. 다의어 교육의 현황과 문제점 = 26
• 3.1. 대상 어휘 선정 = 26
• 3.2. 교재별 다의어 제시 현황 = 41
• 3.2.1. 고려대 교재 = 42
• 3.2.2. 서울대 교재 = 44
• 3.2.3. 선문대 교재 = 46
• 3.3. 다의어 교육의 문제점과 개선점 = 49
• 3.4. 다의어 교육의 방향 = 54
• 4. 다의어 교육 방법 = 64
• 4.1. 문장을 통한 다의어 교육 = 64
• 4.2. 다의어 교육을 위한 교실 활동 = 66
• 5. 결론 = 69
• <참고 문헌> = 71
• <영문 초록> = 77