질문생성전략이 초등 사회과 지식 . 이해학습에 미치는 효과 = (A)Study on the effect of question-generating strategy on knowledge and comprehension in elementary social studies

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 질문생성전략을 사회과의 지식·이해학습에 적용하여 봄으로써 실제 교실 수업 현장에서 그 효과를 검증하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 가설 1과 가설 2를 설정하였다.
가설 1. 사회과 지식·이해학습에 있어 교사 질문생성전략 집단, 자기 질문생성전략 집단, 학습자 상호 간 질문생성전략 집단 간에 유의미한 차이가 있을 것이다.
가설 2. 사회과 지식·이해학습에 있어 교사 질문생성전략 집단, 자기 질문생성전략 집단, 학습자 상호 간 질문생성전략 집단 간에 학습자의 학업수준에 따라 유의미한 차이가 있을 것이다.
본 연구는 서울시 동대문구 H초등학교 5학년 3개 학급의 학생들을 대상으로 하여 질문생성전략을 투입하는 학습형태를 달리함으로써 그 효과를 비교하였다. 질문생성전략을 투입하는 학습형태 집단은 교사 질문생성 전략 집단, 자기 질문생성전략 집단, 학습자 상호 간 질문생성전략 집단이다. 본 실험은 3학급에 사전검사와 사후검사를 실시하여 실험처치 이전의 오차를 제거한 변량분석을 하였다. 가설 1을 검증하기 위해서는 일원변량 분석을 하였고, 가설 2를 검증하기 위해서는 이원변량분석을 하였다. 또한 통계적 차이가 어느 집단 간에 나타나는지 알아보기 위하여 Scheffe' 검증을 하였다. 통계 처리 프로그램은 spss pc+ 10.0이다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 사회과 지식·이해학습에 있어 교사 질문생성전략, 자기 질문생성 전략 간에 유의미한 차이가 있었다. 교사 질문생성전략과 자가 질문생성전략에 있어서는 교사 질문생성전략이 자가 질문생성전략에 비해 사회과 지식·이해학습에 효과가 있었다. 하지만 학습자 상호 간 질문생성전략은 교사 질문생성전략이나 자기 질문생성전략 간에 유의미한 차이를 보이지 않고 있었다.
둘째, 사회과 지식·이해학습에 있어 자기 질문생성 전략, 학습자 상호 간 질문생성전략 간에 학습자의 학업수준에 따라 유의미한 차이가 있었다. 학업수준이 상위인 집단에서는 학습자 상호 간 질문생성전략이 사회 과 지식·이해학습에 효과가 있었으나, 자기 질문생성전략은 효과가 없었다. 반면, 학업수준이 중위 집단과 하위 집단은 학습자 상호 간 질문생성전략, 자기 질문생성전략이 사회과 지식·이해학습에 효과가 있었다. 그러나 교사 질문생성전략은 학습자의 학업수준에 따른 집단 간 비교에서 의미있는 차이를 보이지 않고 있었다.
이러한 결론에 의해 사회과 지식·이해학습에 있어서 학습형태와 학습자의 학업수준에 따라 질문생성전략을 알맞게 활용함으로써 학습자료를 의미있고 심도있게 처리할 수 있을 것으로 기대된다.
본 연구와 관련하여 질문생성전략이 학교 현장에서 일반화 될 수 있도록 사회과의 지식·이해학습 외에도 여러 영역에서 후속 연구가 이루어져 야 할 것이다. 또한 질문생성전략의 효과를 검증하는데 있어 학습자의 특성을 고려하는 연구가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of question-generating strategy on knowledge acquisition and comprehension in elementary social studies. For the purpose, two hypotheses were posed:
Hypothesis 1. The knowledge acquisition and comprehension in social studies would be significantly different among a teacher-generated questioning strategy group, a self-generated questioning strategy group and a interlearner-generated questioning strategy group.
Hypothesis 2. The knowledge acquisition and comprehension in social studies would be significantly different according to academic achievement among a teacher-generated questioning strategy group, a self-generated questioning strategy group and an interlearner-generated questioning strategy group.
The subjects in this study were the students in three fifth-year classes from H elementary school in Dongdaemun-gu, Seoul. The different types of question-generating strategies were utilized to compare their effects' a teacher-generated questioning strategy, a self-generated questioning strategy, and an interlearner-generated questioning strategy. The pretest and posttest were conducted against the three classes, and variance analysis was made by eliminating the pre-experimental errors. To verify Hypothesis 1, one-way ANOVA were employed, and two-way ANOVA were implemented for Hypothesis 2. And Scheffe´ test was carried out to see which groups were different from each other. For statistical analysis, SPSS PC+10.0 program was employed.
The findings of this study were as below:
First, the three types of question-generating strategies made a significant difference to knowledge acquisition and comprehension in social studies. The teacher-generated questioning strategy had a more positive effect on knowledge acquisition and comprehension in social studies than the self-generated questioning strategy. But the interlearner-generated questioning strategy produced no significant disparities.
Second, the effect of the three types of question-generating strategies on knowledge acquisition and comprehension in social studies varied significantly with the academic achievement of the learners. For the high-ranking group, the interlearner-generated questioning strategy was effective, but the self-generated questioning strategy didn't work. On the other hand, the interlearner-generated questioning and self-generated questioning strategies had an effect on the average and low-ranking group. But the teacher-generated questioning strategy yielded no significant gap.
The above-mentioned findings suggested that the selection of appropriate question-generating strategy suitable for learner achievement would lead to more significant and profound use of learning materials.
In the future, there should be sustained additional research efforts to make question-generating strategy to generalize in various areas in social studies. And the effect of question-generating strategy should be identified in consideration of learner characteristics.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = viii
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 선행 연구 분석 = 3
• 3. 연구 목적 및 연구 문제 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 질문생성전략 = 7
• 가. 교사 질문생성전략 = 9
• 나. 학습자 질문생성전략 = 12
• 2. 사회과 지식·이해 학습 = 17
• 가. 사실 지식(facts)의 학습 = 18
• 나. 개념 지식(concepts)의 학습 = 19
• 다. 일반화 지식(generalizations)의 학습 = 23
• III. 연구 가설 = 27
• IV. 연구의 방법 및 절차 = 30
• 1. 연구 대상 = 30
• 2. 실험 자료 = 31
• 가. 학습 내용 = 31
• 나. 질문 유형 카드 = 34
• 다. 검사지 = 38
• 3. 실험의 설계 및 절차 = 39
• 가. 실험 설계 = 39
• 나. 실험 절차 = 39
• 4. 통계 처리 및 분석 = 44
• V. 결과 및 논의 = 46
• 1. 연구의 결과 = 46
• 가. 학습형태에 따른 학업성취도 = 48
• 나. 학업수준에 따른 학업성취도 = 49
• 2. 논의 = 51
• 3. 일반화 = 54
• VI. 결론 및 제언 = 56
• 1. 결론 = 56
• 2. 제언 = 57
• 참고문헌 = 59
• 부록 = 63
• ABSTRACT = 73