다중지능이론에 기초한 과학수업활동이 초등학생의 창의성과 과학탐구능력에 미치는 영향 = Effects of science instruction based on multiple intelligence theory on the creativity and science inquiry ability of elementary school students

국문 초록 (Abstract)

모든 사람은 최소한 하나의 특정 분야에 남다른 재능을 갖고 있으며 이러한 재능을 이용하는 방법으로 가르치면 성공적으로 학습할 수 있다는 교육철학을 가지고 있는 다중지능이론은 학습자의 잠재력을 개발하고 학습효율을 향상시키는데 많은 교육적 시사점을 주고 있다. 그러므로 다중지능이론에 기초한 과학 수업활동이 초등학생들의 창의성과 과학탐구능력 신장에 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 연구의 목적이 있다. 이러한 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 다중지능이론을 적용한 자연과 수업활동이 학생들의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
둘째, 다중지능이론을 적용한 자연과 수업활동이 학생들의 과학탐구능력에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 다중지능이론을 적용한 수업에 대한 학생들의 의견은 어떠한가?
이러한 연구문제를 검증하기 위하여 본 연구는 서울에 위치한 초등학교 6학년 4개 학급 145명의 학생을 대상으로 하여 이들을 비교집단과 실험집단으로 나누고 실험집단에는 다중지능에 기초한 과학수업 프로그램을 개발하여 적용하고 비교집단에는 교과서와 교사용 지도서 중심의 전통적인 수업방법을 적용하였고 각 집단의 사전 사후에 창의성과 과학탐구능력 검사를 실시하였다. 그 결과를 독립표본 t-검증을 이용하여 분석함으로써 다중지능에 기초한 과학수업이 장의성과 과학탐구능력에 미치는 영향을 검증해 보았고 실험집단에는 사후에 다중지능수업에 대한 의견 조사를 실시하여 그 결과를 기술통계 분석으로 통계 처리하였다.
연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 다중지능에 기초한 과학수업활동은 학생들의 장의성 신장에 유의미한 영향을 주었고(p<.001) 창의 성의 구성 요소 중 특히 개방성 (p<.01)과 독창성(p<.001)의 신장에 매우 유의미한 영향을 주었다. 그러나 창의성의 다른 요소인 융통성과 유창성의 신장에는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 못했다. 이것은 다중지능의 과학수업이 독특한 아이디어를 산출해 내는 능력인 독창성과, 창의적 문제해결에 대해 폭넓고 다양하게 접근하는 열린 태도인 개방성의 신장에 매우 효과적임을 보여준다.
둘째, 다중지능에 기초한 과학 수업활동은 학생들의 과학탐구능력의 신장에 유의미한 영향을 주었고(p<.05) 과학탐구능력의 요소 중 기초탐구능력의 신장에는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 못했으나 통합탐구능력의 신장에는 유의미한 영향을 준 것으로 나타났다.(p<.05)
셋째, 다중지능수업에 대한 학생들의 의견은 전체 평점이 4.03으로 흥미도, 만족감, 적극성, 협동성, 참여도 등에 대하여 긍정적인 반응을 보였다.
결론적으로 다중지능에 기초한 과학수업은 학생들의 장의성과 창의성의 구성 요소 중 개방성과 독창성 신장에 효과가 있었으며 과학탐구능력의 신장에 유의미한 영향을 미쳤고 특히 통합탐구능력의 신장에 큰 영향을 주었다. 이것은 다중지능이론에 기초한 과학수업활동을 통해 학생들의 창의성과 과학탐구능력을 동시에 향상시킬 수 있다는 것을 보여준다. 또한 다중지능 수업 방법은 학생들이 수업에 흥미와 즐거움을 느끼게 해준다는 것을 보여준다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study is to find out the effects of science instruction based on multiple intelligence theory on the creativity and science inquiry ability of students in science education, when it is applied to the 6th grade students(145 children).
For these purpose, this study has some guidelines according to such research questions as following:
First, Is there a significant differences on the creativity between group receiving instruction based on multiple intelligence theory and group receiving expository instruction.
Second, Is there a significant differences on science inquiry ability between group receiving instruction based on multiple intelligence theory and group receiving expository instruction.
Third, What is students' opinion about the instruction based on multiple intelligence theory.
In order to answer these questions, the instruction based on multiple intelligence theory was applied to the experimental group and expository teaching was applied to the comparison group (followed the order and method in authorized science text book and teacher's hand book).
They had a pre-post test of the creativity and scientific inquiry. The results are analysed by means of Independent Sample t-test.
Results of this study are as follows:
First, the science instruction based on multiple intelligence theory had a significant effect on creativity progress (p<0.001) and especially had significant effect on openness and originality that are elements of creativity. However, statistically, it did not give any distinctive effect on Adaptability and Fluency, which are another elements of creativity. It shows that this theory is effective in creativity that produces unique ideas and also effective in openness that gives various ways to approach the solution.
Second, the instruction based on multiple intelligence theory had a significant effect on development of scientific inquiry ability (p<0.05), and union inquiry ability that is an element of scientific inquiry ability (p<0.01).
Third, after the instruction based on multiple intelligence theory, students had an affirmative cognition in interest, satisfaction, positiveness, collaboration and participation etc, for multiple intelligence instruction.
Consequently the instruction based on multiple intelligence theory affects the openness and originality that are the elements of creativity. In addition, it had effect on scientific inquiry ability of students in science education. Therefore, it proved that the science instruction based on multiple intelligence theory could develop students’ creativity and scientific inquiry ability at the same time. Moreover, it shows that this instruction could give interest and enjoyment to students.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문요약 = ix
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 다중지능이론 = 5
• 2. 다중지능이론의 교육적 적용 = 9
• 3. 선행연구 = 15
• III. 연구 방법 = 17
• 1. 연구 절차 = 17
• 2. 연구 설계 = 18
• 3. 교수-학습 자료 개발 = 19
• 4. 수업 처치 = 26
• 5. 검사 도구 및 자료 처리 = 31
• IV. 연구 결과 = 34
• 1. 다중지능에 기초한 과학수업과 창의성 = 34
• 2. 다중지능에 기초한 과학수업과 과학탐구능력 = 38
• 3. 다중지능에 기초한 과학수업에 대한 학생들의 의견 = 41
• V. 결론 및 제언 = 44
• 1. 결론 = 44
• 2. 제언 = 46
• 참고문헌 = 47
• 영문초록 = 50
• 부록 = 52
• <부록 1> 다중지능에 기초한 과학 수업 지도안과 학습지 = 52
• <부록 2> 다중지능 수업에 대한 의견 조사지 = 98