초등학교 인권교육의 실태분석 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 복잡하고 다원화되어 가는 현재 및 미래사회에 있어서 각종 기계 및 문명의 발달로 차츰 그 중요성을 잃어가고 있는 인간의 존엄성 및 인간의 천부적인 권리, 인간으로서의 기치 등을 종합하는 인권에 대한 내용을 학교라는 한정된 공간에 국한 시켜 현장에서의 인권교육에 대한 실태를 조사, 분석한 것이다.
인권교육은 개인의 주체의식을 확립하여 다원화되고 복잡화된 사회에서 개개인의 존엄성을 인정, 자신의 권리에 대해서 올바로 인식하고 민주적으로 결정할 수 있는 능력을 갖추도록 할 것을 그 목적으로 한다.
인권은 인간이 생득적으로 갖게 되는 고유의 권리를 말한다. 특히 아동인권이란 아동이 법적, 도덕적으로 갖추고 있는 고유의 기본권을 말하며 이것이 학교 내에서 다루어칠 때를 학생인권이란 말로서 표현한다. 현재까지의 인권교육은 학교보다는 비제도권인 인권단체 등에서 많이 이루어져 왔다. 이는 학교내의 인권에 관한 인식이 그만큼 자리잡지 못했고 암묵적으로 학교 내에서 학생의 인권이 소홀히 다루어져 왔다는 것을 의미한다. 이러한 기존의 인권 또는 인권교육에 대한 상황은 앞으로의 우리나라의 정치적, 사회적 여건을 고려할 때, 이전과는 다른 새로운 전환이 있어야 할 것으로 생각된다.
본 연구는 인권교육에 대한 개념을 명확히 규명하고 인권교육의 목적 및 내용체계를 종합하여 일정한 체계들을 구성 이에 입각한 현행 교육과정 및 교과서 분석을 통하여 학교인권교육에 대한 현황을 살펴보고자 하였다. 또한 교육주체로서의 학생과 교사들의 인권교육 및 인권에 대한 인식을 분석하여 보다 정확한 학교인권교육의 현황을 파악하고자 하였다.
먼저 교과서 및 교육과정을 분석하기 위해 법교육 및 인권교육의 내용, 원리, 방법 등을 분석 종합한 결과를 기초로 하여 교과교육학적 요소형 : 지식, 기능, 태도적 분석과 기본적 인권 분류 체계 유형으로 분석 체계틀을 구성하고 이에 입각하여 현행 7차 교육과정의 내용 및 교과서의 내용을 3, 4, 5, 6학년 도덕과 및 사회과에 한정하여 분석하였디. 도덕과 및 사회과 교육과정 및 교과서 분석의 결과를 보면 사회과의 경우 권리위주의 인권교육이 중심이 되었다는 사실을 알 수 있으며 도덕과의 경우는 인권교육이 주로 준법 정신을 함양하는 것을 위주로 하였음을 알 수 있다. 또한 인권교육이라는 이름으로 명시화되어 있지는 않았지만 인권분석체계에 근거하여 보면 도덕 및 사회과 교육에서 인권교육관련 목표 및 내용들은 비교적 많이 찾아볼 수 있었다. 이는 기존의 도덕과 및 사회과에서 분리하여 독립된 교과로 운영하기에 교과목표 및 교재내용이 충분하다고 생각되었으며. 이는 추후에 계속 연구 되어져야 할 과제이다.
인권 및 인권교육애 대한 교사 및 학생의 인식조사를 위해서 서울시내 초등학교를 대상으로 하여 지역교육청별로 1개 학교씩 9개 학교를 표집하여 설문지를 배포, 회수하여 그 결과를 교차 분석하였다. 교사대상 인식조사의 분석결과는 다음과 같다.
1. 교사의 학교인권교육에 대한 인지도는 다소 높은 편으로 분석되었으며 이는 대중매체의 발달 및 사회적 상황 등이 교사로 하여금 인권에 대하여 접할 기회를 주었다고 여겨지며 이는 그만큼 인권교육에 대한 필요성을 교사들 이 인식하고 있다는 사실을 알 수 있다.
2. 교사들은 인권교육을 나름대로 시도하고 있었으며 주로 도덕과와 생활 지도의 형태로 이루어지고 있었다.
3. 교사들은 앞으로의 학교인권교육 실시에 대하여 긍정적으로 생각하고 있으며 학교인권교육이 도입되었을 경우 적극적으로 지도할 것을 생각하고 있다.
학생대상의 인식 조사의 분석결과로는
1. 학생들은 학교보다 가정에서 상대적으로 자유롭고 민주적이며 자신의 의견을 많은 부분 존중받고 있으며 부모님도 자신에 대하여 평등하게 대우한다고 생각했다. 하지만 학교에서는 다소 강제적이며 하기 싫은 일을 해야할 경우가 많으며 상대적으로 자신의 의견을 자유롭게 표현하기가 어렵다고 생각했다.
2. 학생들의 66%이상이 학교에서 인권침해(따돌림)의 경험을 당한 적이 없다고 응답하였다. 이는 교사들이 생각하는 가장 큰 문제점으로 여겨졌던 따돌림 현상이 초등학교 수준에서는 아직은 심각한 수준은 아닌 것으로 분석 되어진다.
3. 학생들은 학교 내에서 비교적 자신의 권리에 대해서 부당하게 침해당하지는 않는다고 생각하였다.
본 연구는 이전의 인권교육관련 논문에 비해 학교 내에서의 인권교육에 중심을 두어, 사회단체에서 거의 담당하던 인권교육을 학교 내로 끌어들이고자 한 점과 학교인권교육의 직접적인 주체가 되고 있는 학생 및 교사의 인권 교육에 대한 인식을 분석함으로서 학교인권교육의 문제점과 발전방향을 제시한 데 그 의의가 있다고 볼 수 있다. 하지만 교육과정 및 교과서 분석, 학생 및 교사의 인권교육에 대한 인식만을 분석한데 그쳐 보다 구체적인 학교인권 교육의 내용선정이나 목표 설정 등 실질적인 면에서는 한계를 보였다. 이는 차후의 연구에 의해서 보다 발전되어야 할 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Social studies enable an individual to adapt to the confused present and future society and acquire the mode of life in that society. In this aspect it is important that the roles of human rights education are such as establishment of self-concept, recognition of the dignity of human being, acquisition of making decision ability.
A Human rights is defined as an inherent rights. In particular human rights on children is prescribed as an inherent right in moral and law. As it is connected with school education, it is regarded as human rights on students. But human rights education has been dealt with rather community group than school until now. This implies that schooling is indifferent to human rights and this is hidden under the name of instruction. Considering future social and political states, there should be a change in Human rights education.
The purpose of this study is to analyze the current states human rights education through analysis of the curriculum and textbook in social and moral subjects and investigation of the cognition of human rights and human rights education.
The following are the study subjects to accomplish this purpose.
First, it is to analyze the 7th curriculum and textbooks of social and moral subjects in three, fourth, fifth and sixth grades and this is on the basis of Human Rights Education founded Law related education(LRE).
Second, it is to investigate the cognition of human right and human rights education to teachers and students referred to the Declaration of Human Rights and basic rights articles.
Research methods are such as:
First, analysis frame on human rights education is made of the common and important parts selected out of the goals and the organizations of contents of law related education and human rights education among domestic and foreign learned men. and human rights education is put stress on more law than moral; The goals of law related education are as good as those of social studies. In other words they are composed of three factors; cognitive, skill, attitude and law related education includes human rights education on the ground that this is defined to basic rights in that.
From them analysis frames are comprised A type and B type. Namely A type is cognitive, skill, attitude analysis and B type is human-rights systematic analysis.
Second, nine elementary schools are sampled one by Seoul district offices of education and results are processed by crosstabulation (chi-square test) in order to survey cognition of teachers and elementary students on human rights education.
Questionnaire is made of these items' cognition on human rights education, one's own opinion and experience about deprivation of human rights at school or at home, justice in class management, cognition on human rights related children, ideas regarding corporal punishments and so forth.
Several consequences on this study are as follows;
First, the contents of human rights education in the social subject have been focused on "natural rights". On the other hand in moral subject, they have fostered "observance". And human rights education have chance to will be "a study" separated from social and moral subjects because of being many goals and contents related human rights education comparatively.
Second, the cognitions of teachers and students tend to be somewhat high in the human rights education. This due to the developments of mass media and the social condition that made teachers and students experience human rights.
Third, Most teachers have mainly tried to educate human rights education in moral subject and living guidance and they have considered human rights education as being affirmative. This suggest that teachers have recognized the importance and necessity.
Fourth, most teachers have thought them esteem their student in class management.
But they have thought it is necessary to educational corporal punishments resulted from human rights security of students.
Fifth, students have been negative thoughts of human right in their school or their home.
Still more they have thought that there isn't human rights security in our society.
So they have thought it is necessary to be a positive and systematic device in human rights.
This study have significance in that human right education is able to be led to "school", not social groups also there is meaning that this study proposes the problems and direction of human rights education in school.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 論文要約 = vi
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행연구분석 = 3
• 가. 관련연구분석 = 3
• 나. 선행연구의 문제점 = 5
• 3. 연구방법 = 6
• II. 인권교육의 이론적 배경과 인권교육 분석체계 = 7
• 1. 인권의 개념 및 역사 = 7
• 2. 인권교육 이론 = 9
• 가. 인권교육의 의의 = 9
• 나. 인권교육의 내용 = 12
• 다. 인권교육의 원리와 방법 = 23
• 라. 인권교육의 두 가지 관점과 교과교육으로서의 인권교육 = 28
• 3. 인권교육 분석 체계 = 30
• III. 초등학교 제7차 교육과정 및 교과서에서의 인권교육 분석 = 33
• 1. 교육과정분석 = 33
• 가. 사회과 교육과정상의 인권교육 관련내용 분석 = 33
• 나. 도덕과 교육과정상의 인권교육 관련 내용분석 = 44
• 다. 교육과정 분석결과요약 및 논의 = 53
• 2. 교과서 분석 (3-6학년) = 54
• 가. 사회과 교과서상의 인권관련 내용분석 = 54
• 나. 도덕과 교과서상의 인권관련 내용분석 = 64
• 다. 교과서 분석 결과 요약 및 논의 = 70
• IV. 초등학교 교사 및 학생의 인권교육 인식 조사 = 70
• 1. 분석의 실제 = 70
• 가. 연구의 절차 및 대상 = 71
• 나. 연구방법 = 71
• 다. 자료처리 = 76
• 2. 인식조사 결과요약 및 논의 = 111
• 가. 교사대상 인식조사 결과요약 및 논의 = 111
• 나. 학생대상 인식조사 결과 요약 및 논의 = 114
• V. 결론 및 제언 = 115
• 참고문헌 = 121
• ABSTRACT = 125
• 부록 = 129