포트폴리오 평가가 초등학생의 역사적 사고력 신장에 미치는 효과 : 6학년 사회과 역사수업을 중심으로 = (The) Effects of portfolio assessment on the development of elementary students historical thinking : focused on the history learning of social studies in the 6th grade

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 사회과 역사영역에서 포트폴리오 평가가 아동의 역사적 사고력 신장에 미치는 영향에 대하여 탐색하고자 하는 데그 목적이 있다. 이를 위해 교과서 6학년 1학기 사회과에서 역사에 관련된 단원을 분석하여 포트폴리오 학습형태를 구안하였다. 그것을 바탕으로 서울시 소재 초등학교 6학년 2개학급의 아동을 실험반과 비교반으로 선정하여 실험반에는 포트폴리오 수업을 적용하고 비교반에는 전통적인 수업활동을 실시하였다. 그리고 실험반과 비교반에 사전검사와 사후검사를 실시하여 그 차이를 분석하였다. 실험반에는 포트폴리오 인식검사를 실시하여 포트폴리오에 대한 학생들의 인식을 알아보았다.
사전, 사후검사지의 분석방법은 SAS프로그램을 이용하여 ttest 검증을 이용한 이표본 평균차이 검증방법을 사용하였고 검사실시후 구한 신뢰도는 학생성적분포에 큰 이상치가 없는 것으로 나와 신뢰할 수 있었다. 포트폴리오 인식검사는 χ²(Chi-square)을 이용한 범주형 자료분석방법을 이용하였다.
이상과 같은 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 역사교육에서 포트폴리오 수업은 학생들의 역사적 사고력 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 실험반과 비교반의 사전검사 결과 별 차이가 없었으나 사후검사에서 유의미한 차이가 나타나 효과가 있었음이 나타났다.
둘째, 역사적 사고력의 세부영역 요소인 역사적 탐구력, 연대기 파악력, 역사적 상상력, 역사적 판단력에서는 연대기 파악력을 제외하고 유의미한 차이가 나타나 신장효과가 있었음을 보여주었다.
셋째, 포트폴리오 평가에 대한 학생들의 인식은 긍정적으로 나타났는데 특히 하위 수준에 있는 아동들보다 상위 수준에 있는 아동들이 긍정적인 경향이 강한 것으로 나타났다.
본 연구를 일반화하기에는 몇 가지 제한점이 있지만 포트폴리오 평가가 전통적인 주입식 수업에서 벗어날 수 있는 새로운 방식의 수업으로 학생들에게 학습의 주체임을 인식시키고 학생과 교사의 상호작용을 증대시켜 역사를 지루한 암기과목이 아닌 활동중심의 수업으로 전환시키는데 유용한 도구가 될 수 있음을 보여준다고 할 수 있다.
그리고 교육현장에서 사회과 수업에 필요한 포트폴리오 평가를 일반화하는 데 필요한 것을 제언하면 다음과 같다.
첫째, 포트폴리오 수업을 하는데 있어서 가장 중요한 것은 교사이므로 교사들의 인식의 변화가 필요하다.
둘째, 포트폴리오 수업이 최대한의 효과를 얻기 위해서는 교육환경의 개선이 필요하다.
셋째, 장기적이고 체계적인 포트폴리오 평가가 이루어져야 한다.
넷째, 포트폴리오 평가의 연계성이 필요하다.
다섯째, 학부모와의 활발한 협의가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research presents the relationship between the portfolio assessment in the social historical area and the development of the historical thinking in the elementary school. To verify the portfolio assesment, comparative evaluations between conventional instruction and portfolio assessment related to social historical area are performed to the elementary students in the 6th grade.
The analysis of pre and post-survey papers was carried out using a statistical analysis program, called SAS. The portfolio recognition test was conducted with the x²(Chi-Square) categorical data analysis method. Through this procedure, following results are achieved.
First, portfolio assesment in social area has an effect on the development of the historical thinking in elementary school. Second, there are the growth in historical thinking such as, historical inquiry ability, historical imagination ability, historical judgment ability, except chronology comprehension ability. Third, students, especially high ranked students, are positive to portfolio instruction.
There exist some restrictions to generalize the results of this research, but this portfolio assesment method could be another useful tool to slough off the traditional cramming system of education, to make students recognize themselves as the main group of study, and to increase the interaction between students and teachers. And then this portfolio assesment method will make students take history learning as not a mere memorizing learning, but an active learning.
And to generalize the portfolio assessment method that is necessary for social studies, several things can be suggested as follows:
First, teachers are needed to change their thoughts because the most important element of the portfolio assesment is a teacher.
Second, the educational environment should be changed to get the maximum effectiveness from the portfolio assessment.
Third, long-term and systematic portfolio assessment must be done.
Fourth, there should be close connections in the portfolio assessment.
Fifth, an active discussion with students-parents is necessary.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 論文要約
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행연구의 고찰 = 3
• 3. 연구문제 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• II. 역사적 사고력과 포트폴리오 평가 = 8
• 1.역사적 사고력의 개념 = 8
• 2. 포트폴리오 평가의 특징 = 18
• 3. 역사적 사고력과 포트폴리오 평가의 연관성 = 24
• III. 역사적 사고력 신장을 위한 포트폴리오 평가방안 = 27
• 1. 포트폴리오 교수-학습형태 분석 = 27
• 2. 포트폴리오 과제개발 분석 = 33
• IV. 포트폴리오 평가의 실제 = 49
• 1. 실험 대상 및 실험 설계 = 49
• 2. 실험절차 및 실험도구 = 50
• 3. 통계 처리 및 분석 = 54
• 4. 결과 분석 및 논의 = 54
• V. 결론 및 제언 = 66
• 1. 결론 = 66
• 2. 제언 = 67
• 부록 = 69
• 사전 검사지 = 69
• 사후 검사지 = 71
• 참고문헌 = 74
• ABSTRACT = 77