창의성 신장 및 인성 함양을 위한 글쓰기 지도 방법 연구 : 시·소설 창작을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 고등학교 교육 현장에서 입시 위주의 중압감 때문에 창의성 및 인성 교육이 실행되기 어려운 현실에서 시와 소설 쓰기를 통하여 창의성 신장 및 인성 함양을 위한 지도 방법을 모색한 연구이다. 최근 시나 소설 교육의 방향은 '교사-텍스트' 중심에서 '텍스트-학생' 중심으로의 변화하고 있으며, 문학 작품의 감상 및 이해에서 창의적인 수용과 창작으로 점차 그 범위를 확장하고 있다. 이에 따라 평생 독자를 기르기 위한 학습자 중심의 교수 학습 방법에 대한 연구가 많이 이루어지고 있으나, 실제 일선 학교에서는 시나 소설을 창작하는 실험적인 연구는 거의 없는 실정이다.
또한 3차 교육과정부터 사실상 교육과정에서 배제되었던 문학 창작 교육에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았다. 그런데 2002년부터 시행되는 고등학교 7차 교육과정에서는 다시 문학 창작 교육을 실시하도록 명시하고 있다. 그러나 수업 시간을 이용하여 시와 소설을 체계적으로 지도하기는 사실상 어렵다. 이에 정규 수업 후에 행해지는 특기·적성 교육은 입시의 부담감을 반감하면서 정규 수업 시간을 활용하지 못하는 맹점을 보완하여 학생들에게 문학 창작 교육을 시행할 수 있는 중요한 계기를 만들어 주었다.
이에 본 연구자는 특기·적성 교육 시간을 이용하여 행해진 시와 소설 쓰기 지도에서 학생들의 창의성을 신장시키고 인성을 함양하는 지도 방법을 수행하였다. 그리고 언어를 이용한 창작 활동은 학습자간, 학습자와 교사간 상호 작용을 통해서만이 온전한 발달을 기대할 수 있으리라 보고 그 구체적인 방법을 위해 협동 학습을 바탕으로 학습을 탐색하였다. 그 결과 협동 학습을 통하여 학생들이 시와 소설을 창작하는 과정에서 자신의 숨겨진 창의성을 발휘하고 상대방을 이해하고 배려할 줄 아는 따뜻한 인간성이 드러남을 확인할 수 있었다.
본 연구는 다음과 같은 연구 문제에서 출발하였다.
첫째, 협동 학습을 바탕으로 한 시 쓰기 지도는 학생들의 창의성 신장 및 인성을 함양할 수 있는가?
둘째, 협동 학습을 바탕으로 한 소설 쓰기 지도는 학생들의 창의성 신장 및 인성을 함양할 수 있는가?
셋째, 시와 소설 쓰기를 통하여 학생들의 시와 소설에 대한 태도를 긍정적으로 변화시켰는가?
이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 본 연구에서 논의된 내용을 정리하면 다음과 같다.
Ⅰ장은 특기·적성 교육 시간에 이루어지는 창의성 신장 및 인성 함양을 위한 시와 소설을 중심으로 한 글쓰기 교육의 목적 및 필요성을 논하였다.
Ⅱ장은 이론적 배경으로 창의성과 인성의 개념과 성격을 규정하고, 글쓰기를 통하여 창의성을 어떻게 신장시키며, 인성을 어떻게 함양할 지에 대하여 제시하였다. 글쓰기 지도 과정에서 사회 변화에 대응할 수 있는 창의적인 능력을 개발’할 수 있고, 실천 위주의 인성 교육을 강화하여 청소년들에게 물질보다는 인간을, 자신보다는 이웃을 먼저 생각할 줄 아는 즉, 더불어 함께 살아가는 지혜를 불어넣어 줄 수는 있는 글쓰기 지도 방법으로 협동 학습을 제시하였다.
Ⅲ장은 시와 소설 쓰기 지도 과정에 적용할 수 있는 방법을 모색해 보았다. 우선 시와 소설 쓰기 요령을 살펴보았고, 다음으로 시와 소설 쓰기 지도 방법을 시 쓰기 교육은 5단계에 걸쳐서, 소설 쓰기는 4단계에 걸쳐서 제시하여 학생들이 글쓰기를 모색하는데 도움을 주고자 하였다. 또한, 실제로 지도한 교수-학습 과정안과 그 결과물을 제시하였다.
Ⅳ장에서는 본 연구의 결론을 제시하였다.
이를 통하여 본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 협동 학습을 바탕으로 한 시 쓰기 지도는 학생들의 창의성 신장 및 인성을 함양할 수 있는 유용한 방법임을 시사하였다.
둘째, 협동 학습을 바탕으로 한 소설 쓰기 지도는 학생들의 창의성 신장 및 인성을 함양할 수 있는 유용한 방법임을 시사하였다.
셋째, 시와 소설 쓰기를 통하여 학생들의 시와 소설에 대한 흥미도 측면에서 긍정적인 변화를 가져올 수 있음을 확인하였다.
이상에서 창의성 신장 및 인성 함양을 위한 시와 소설 쓰기 수업 지도 후에 학생들과의 상담을 통하여 학생들이 예전에 비하여 창의성이 신장되고, 인성이 함양되었음을 알게 되었다. 더욱이 학생들은 자신이 창작한 시와 소설의 작품을 소중히 여기고 자랑스러워함을 확인할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 序論 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 선행 연구사 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 15
• 1. 창의성 = 15
• 1.1 창의성의 개념 = 15
• 1.2 창의성과 글쓰기 교육 = 21
• 2. 인성 = 23
• 2.1 인성의 개념 = 23
• 2.2 인성교육의 필요성 = 25
• 2.3 인성의 특징과 글쓰기 교육 = 26
• 3. 협동 학습 = 28
• 3.1 협동 학습의 목적과 구성 = 28
• 3.2 협동 학습과 글쓰기 교육 = 31
• Ⅲ. 시와 소설 쓰기 지도 방법과 실제 = 33
• 1. 지도의 실제 = 35
• 1.1 지도 대상 = 35
• 1.2 지도 기간 = 35
• 1.3 지도 설계 = 35
• 1.4 학생 모둠 나누기 = 36
• 1.4.1 목적 = 36
• 1.4.2 지도 방법 = 36
• 1.4.3 모둠 편성의 실제 = 37
• 2. 시 쓰기 지도 방법과 실제 = 38
• 2.1 시 쓰기 요령 = 38
• 2.1.1 시 쓰기 훈련의 기본 = 39
• 2.1.2 시 쓰기의 기본 = 39
• 2.1.3 시 쓰기의 조건 = 40
• 2.2 시 쓰기 지도 방법과 실제 = 42
• 2.2.1 1단계; 노래 가사 바꾸기 지도 방법과 실제 <부록1~2쪽, 부록1, 2 참조> = 43
• 2.2.2 2단계; 모방 창작을 통한 시 쓰기 지도 방법과 실제 <부록3~4쪽, 부록3, 4 참조> = 44
• 2.2.3 3단계; 영화를 통한 시 쓰기 지도 방법과 실제 <부록5~6쪽,부록5, 6 참조> = 45
• 2.2.4 4단계; 그림을 통한 시 쓰기 지도 방법과 실제 <부록7~8쪽,부록7, 8 참조> = 46
• 2.2.5 5단계; 자유로운 소재로 한 편의 공동시 쓰기 지도 방법과 실제 <부록9~10쪽, 부록9, 10 참조> = 47
• 3. 소설 쓰기 지도 방법과 실제 = 48
• 3.1 소설 쓰기 요령 = 49
• 3.1.1 구성의 방법 = 49
• 3.1.2 성격의 창조 = 50
• 3.1.3 배경의 설정 = 51
• 3.1.4 소설의 주제 = 53
• 3.1.5 소설의 인물 = 54
• 3.1.6 소설의 시점 = 55
• 3.1.7 소설 쓰는 요령 = 56
• 3.2 소설 쓰기 지도 방법과 실제 = 58
• 3.2.1 1단계; 묘사하기 지도 방법과 실제 <부록1~13쪽, 부록11, 12, 13 참조> = 59
• 3.2.2 2단계; 주인공을 바꿔서 줄거리 쓰기 지도 방법과 실제 <부록14~16쪽, 부록14, 15 참조> = 60
• 3.2.3 3단계; 후속편 줄거리 쓰기 지도 방법과 실제 <부록17~19쪽, 부록16, 17 참조> = 61
• 3.2.4 4단계; 자유로운 주제로 한 편의 소설 쓰기 지도 방법과 실제 <부록20~23쪽, 부록18, 19 참조> = 62
• Ⅳ. 結論 = 63
• 參考 文獻 = 65