다중지능 영역에 따른 예술통합교육과정에서의 창의성 평가

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 창의성이 교육과 사회에서 중요하다고 인식되고 있음에도 불구하고, 창의성에 관한 대부분의 연구들이 학교 교육 내에서 효과적인 교수-학습으로 연계되지 못하고 있다는 문제점으로부터 비롯되었다.
이러한 문제를 해결하기 위해 본 연구에서는 Gardner의 영역 특수적(domain-specific)인 창의성 의미에 따라 다중지능이론의 각 영역별로 창의성 루브릭을 개발하고, 다중지능 영역과 창의성 영역간에 어떠한 관련이 있는지를 알아보았다. 영역별로 창의성이 어떠한 의미를 지니고 있는지를 파악하고, 개발된 루브릭을 통해 평가함으로써 학생 개개인에게 적합한 창의성 교육을 실시하여야 함을 목적으로 두고 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 예술통합교육과정에서 학생들의 창의성 루브릭은 어떻게 개발되는가?
1-1. 다중지능의 각 영역에 따른 창의성의 의미는 무엇인가?
1-2. 각 영역에서 창의성의 구체적인 루브릭은 어떻게 개발되는가?
연구문제 2. 다중지능 영역과 창의성 영역은 어떠한 관계가 있는가?

이를 확인하기 위해 초등학교 1학년 1개 반을 연구 대상으로 삼았으며, 교사와의 협의 하에 ‘즐거운생활’ 교과를 ‘예술통합교육과정’으로 재구성하여 수업관찰과 내용 분석 등을 실시하였다.
연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 다중지능의 영역에 따라 각 영역별로 구체적인 창의성의 의미를 정의하였다. 그리고 이러한 정의를 바탕으로 다중지능의 각 영역별로 구체적인 창의성 루브릭을 개발하였다. 루브릭을 통해 학생들의 창의성을 평가함으로써 효과적인 교수-학습을 계획하고 창의성을 체계적으로 계발할 수 있는 토대를 마련하였다.
둘째, 다중지능 영역과 창의성 영역간의 관계를 알아본 결과, 모든 영역에서 다중지능 검사 결과와 창의성 평가간에는 모두 통계적으로 유의미한 정적 상관이 나타났다. 즉 한 영역의 다중지능 수준이 높을수록 창의성 수준 또한 높은 것으로 나타났다.
이밖에 나타난 부수적인 결과를 살펴보면, 다중지능의 모든 영역에서 수준이 높은 학생일수록 자기 자신을 객관적으로 잘 이해하고 자신의 미래를 잘 설계할 수 있다는 것과, 언어적 지능이 높은 학생일수록 모든 영역에서 창의성 수준이 높다는 사실을 알 수 있다.
이상의 결과를 통해, 다중지능이론에서 강조하는 영역별 강화활동을 창의성 교육에도 적용하여 각 교과영역별로 학생 개개인의 강점에 적합한 창의성 교육을 실시하여야 함을 알 수 있다.
본 연구에서는 창의성을 영역 특수적인 개념으로 정의함으로써 궁극적으로 충실한 교과 교육을 통한 창의성 교육이 실시되어야 한다는 점과, 실제적인 교수-학습과 직접적으로 연계될 수 있는 평가도구 수립의 틀을 마련하였음을 확인하였다.
마지막으로 본 연구를 토대로 앞으로의 창의성 연구는 교과교육과 연계될 수 있는 프로그램 개발 및 이를 평가할 수 있는 도구 마련, 창의성 평가를 위한 명확한 준거 설정 등을 위해 이루어져야 함을 제언하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study results from the fact that most of the studies concerning creativity have not developed into the effective teaching-learning.
To be able to solve this problem, creativity rubrics had been developed according to Gardner󰡑s creativity means which is domain-specific. Also the relations between the domain of Multiple Intelligences and the domain of creativity were examined in this study. The purpose of this study is to conduct Creativity education suitable for each and every student by understanding the meaning of creativity to each domain and evaluating it with the established rubrics.
The research questions for the study are as follows.

1. How are the creativity rubrics of the students developed in Integrating Arts Curriculum?
1-1. What does creativity mean according to each domain in Multiple Intelligences Theory?
1-2. How are the detailed rubrics of creativity developed in each domain?

2. How are the domain of Multiple Intelligences and the domain of creativity related?

To make the certain of the truth of the matter, a first year elementary school class was made to be the object of the study. After due consultation a teacher, Joyful Life(korean textbook) was recomposed into Integrating Arts Curriculum and classroom observation and content analysis were conducted.

The result of the study are as follows.
Firstly, the meaning of creativity was defined based on the Multiple Intelligences Theory. Based on this definition, detailed creativity rubrics were developed for each the domain of Multiple Intelligences. By evaluating the creativity of students using the rubrics, the framework for the planning of effective teaching-learning and systematic development of creativity was made.
Secondly, a close study of the relations between the domain of Multiple Intelligences and the domain of creativity shows that in every domain the result of MIDAS and evaluating using rubrics shows statistically significant positive correlation. That is, the higher the level of Multiple Intelligences in one domain, the higher the level of creativity.
Also, the study shows that the a student with higher level of Multiple Intelligences in all domains can better understand himself objectively and plan his future. Also, the higher the level of Linguistic Intelligence, the higher the level of creativity in every domain.

The result of the study shows that creativity education based on each student󰡑s strong point should be conducted according to each subject as emphasized by Multiple Intelligences Theory. By defining the creativity as domain-specific, the fact that the creativity education should be conducted through sound curriculum was confirmed. Also the groundwork for assessment tool which could directly be connected to realistic teaching-learning.

Lastly, further research about creativity should be done for the development of programs which can be connected to schooling. Also, the research should be done for designing the assessment tool for evaluating creativity in schooling and setting definite criteria for the assessment of creativity.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 창의성 이론 11
• 1) 창의성을 인지능력으로 보는 입장 12
• 2) 창의성을 성향으로 보는 입장 14
• 3) 창의성의 통합적 접근 15
• 4) 다중지능 이론과 창의성 18
• 2. 창의성의 구성요소 19
• 3. 창의성 평가 23
• 1) 평가와 창의성 23
• 2) 창의성 평가의 목적 24
• 3) 창의성 평가의 종류 25
• 4. 루브릭 평가 체제 29
• Ⅲ. 연구 방법 33
• 1. 연구 대상 및 기간 33
• 2. 연구 절차 34
• 3. 연구 방법 35
• 4. 측정 도구 37
• Ⅳ. 예술통합교육과정에서의 창의성 루브릭 개발 39
• 1. 예술통합교육과정 시나리오 개발 39
• 2. 예술통합교육과정 수업에서의 창의성 루브릭 개발 43
• 1) 평가 43
• 2) 창의성 루브릭 개발 44
• 3. 다중지능 영역에 따른 창의성의 의미 53
• 4. 루브릭의 질적 관리 54
• 1) 타당도 55
• 2) 평정자간 신뢰도 56
• Ⅴ. 다중지능 영역과 창의성 영역간의 관계 57
• 1. 다중지능 검사 결과와 창의성 루브릭 평가간의 관계 58
• Ⅵ. 종합 및 논의 61
• 1. 종합 61
• 2. 논의 및 제언 64
• 참고문헌 67
• 부 록 72