상호작용 이야기활동 활용방안

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사와 학습자간 또는 학습자간 상호작용측면을 강조한 이야기활동이 초등 영어 학습에 효과적임을 밝히고, 우리 나라 영어 교육 환경에 적합한 상호작용 이야기활동의 활용방안을 제시하는데 있다. 이를 위하여 상호작용 이야기활동에 대한 이론적 근거를 제시하고, 이를 실제 수업에 적용하여 그 결과를 분석하였으며, 적용 결과를 바탕으로 초등 영어 현장에서 활용할 수 있는 상호작용 이야기활동의 구체적 활용 방안을 제안하였다.
본 연구의 제 Ⅱ장에서는 상호작용 이야기활동의 이론적 근거를 마련하기 위하여 총체적 언어 접근법, 상호작용 언어 교수법, 상호작용 이야기활동의 이론에 대한 문헌을 고찰하였다.
제 Ⅲ장에서는 위의 이론적 배경을 토대로 상호작용 이야기활동을 실제 수업에 적용하였다. 이를 위하여 교과서를 단원별로 분석하여 의사소통 기능을 찾고, 각 단원에 적용할 상호작용 이야기활동의 유형을 결정하였다. 또, 이야기활동의 효과적인 활용을 위하여 교사와 학습자, 학습자간 상호작용을 극대화할 수 있는 학습모형을 제시하였다. 상호작용 이야기활동을 적용한 후에는 다음과 같이 그 결과를 분석하였다.
첫째, 학습활동에 대한 학습자들의 흥미도와 학습에 대한 희망도를 설문 조사하였다. 상호작용 이야기활동의 적용 결과 90%의 학습자들이 ① 학습자 자신의 참여가 주는 만족감, ② 다른 친구들과의 상호작용이 주는 즐거움, ③ 이야기의 예측 불가능성이 주는 즐거움등을 이유로 상호작용 이야기활동이 매우 재미있었으며, 영어 학습에 도움이 된다고 답하였다. 또한 90%의 학습자들이 앞으로 상호작용 이야기활동을 활용하여 영어 공부를 계속하고 싶다고 답하여 활동에 대한 흥미도를 밝혔다.
둘째, 상호작용 유형에 따른 학습자의 반응을 관찰, 설문 조사하여 상호작용 유형에 대한 학습자의 선호도를 알아보았다. 상호작용 유형에 대한 선호도는 95%의 학습자들이 교사와 학습자간 상호작용을 통한 학습형태보다는 학습자간 상호작용을 통한 학습을 더 선호하는 것으로 나타났다.
셋째, 상호작용 이야기활동의 유형에 대한 학습자의 반응을 관찰하였다. 학습활동에 대한 관찰 결과 학습자들이 영어 공부를 해야한다는 부담감에서 벗어나 이야기를 만들어 들려주고, 말해주며, 책으로 만들어 보고, 서로의 의견을 나누는 시간을 즐겼다는데서 가장 큰 의의를 찾을 수 있었다.
넷째, 소외된 학습자를 대상으로 상호작용 이야기활동을 경험하게 하여 활동 전후의 수업 참여도의 변화와 그에 대한 다른 친구들의 태도의 변화를 관찰하였다. 그 결과 소외된 학습자는 상호작용 이야기활동을 경험하면서 수업에 능동적으로 참여하게 되었고, 그에 대한 편견을 가지고 있었던 다른 학습자들의 태도에도 긍정적인 변화가 있었다.
제 Ⅳ장에서는 문헌연구와 실제 수업에 적용한 결과를 바탕으로 초등 영어 교육 현장에서의 상호작용 이야기활동 활용 방안을 제시하였다. 이를 위하여 상호작용 이야기활동을 위한 이야기 선정의 원리, 이야기 개작의 원리, 교사의 전략이 구축되어야 한다. 상호작용 이야기활동의 유형인 이야기 재화활동과 이야기 지어내기 활동을 초등 영어 학습 현장에서 활용 할 수 있는 방안을 제시하였다.
제 Ⅴ장에서는 본 연구 결과를 바탕으로 초등영어 교실에서의 상호작용 이야기 활동의 실제 적용 방안에 대하여 제언한다.
교사는 본 연구 결과를 바탕으로 학습자의 요구와 수준, 다양한 학습상황에 맞게 상호작용 이야기활동을 수정, 적용해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to proof that interactive storytelling is very effective in teaching and learning English, and to provide teachers with techniques to use interactive storytelling in elementary English education. In this context, this study establishes a theoretic basis for the importance of interactive storytelling in the English class, and also addresses effective methods and skills for applying interactive storytelling in English classes at elementary schools, based on the results of field research.
The language approach, interaction theory, and storytelling techniques were examined as the basic theoretical background for this study.
Based on those theoretical backgrounds, interactive storytelling techniques were applied and demonstrated in actual English classes for research. Research was conducted as follows: First, key topics to be conveyed to the learners were extracted from each chapter of the textbook; then one specific type of interactive storytelling, a mix of retelling and creating stories, was adopted for each chapter; and third, an appropriate teaching-learning model was introduced for effective application of interactive storytelling, maximizing interactive communications between teacher and learners, and further, among the learners.
Results of this research are summarized below.
First, the interest level of learners in interactive storytelling activities, and their desire to participate in future learning activities was recorded by using a questionnaire. The results showed that 90% of the learners are very interested in interactive storytelling, because of
(ⅰ) a feeling of satisfaction derived from their voluntary participation,
(ⅱ) the fun of interactive communications with other classmates, and
(ⅲ) the joy resulting from the unpredictability of the results of their interaction.
The learners believe that interactive storytelling facilitates their English learning. In addition, 90% of learners responded that they were interested in learning through storytelling activities and want to continue studying English through interactive storytelling activities.
Second, as for preferences among the different types of interactions, the results showed 95% of learners preferring interaction among learners themselves to teacher-learner interaction.
Third, according to observation of learners reactions to each type of interactive storytelling, it was proven that the learners feel more enjoyment through their voluntary and interactive activities, than through passive learning and one-way instructions.
Fourth, the results show that interactive storytelling provides isolated learners with opportunities to participate actively in their English class, and has potential to eliminate a negative or prejudiced attitude of other classmates towards them.
Furthermore, this study contains effective techniques, which may be used in a school environment by addressing criteria for selecting storybooks, adapting stories, teaching strategies, and suggesting application models for retelling and creating stories. Referring to this study, teachers can adapt and enrich their interactive storytelling strategies to meet the learners' different needs and specific learning level.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 총체적 언어 접근법(Whole Language Approach) = 6
• 가. 총체적 언어 접근법의 정의 = 7
• 나. 총체적 언어 접근법의 관점 = 8
• 다. 총체적 언어접근법의 학습 원리 = 10
• 2. 상호작용 언어 교수법 = 12
• 가. 상호작용 가설(Interaction Hypothesis) = 12
• 나. 상호작용의 개념과 중요성 = 14
• 다. 상호작용을 촉진시키기 위한 교사 전략 = 15
• 3. 상호작용 이야기활동(Interactive Storytelling) = 17
• 가. 이야기활동(Storytelling) = 17
• 나. 이야기활동의 필요성 = 20
• 다. 상호작용을 강조한 이야기활동의 유형 = 21
• 4. 선행 연구 = 24
• Ⅲ. 상호작용 이야기활동을 활용한 수업의 실제와 분석 = 27
• 1. 적용의 실제 = 27
• 2. 적용 결과 분석 = 42
• 가. 상호작용 이야기 활동에 대한 흥미도 및 희망도 = 42
• 나. 상호작용 유형에 따른 학습자의 반응 관찰 = 44
• 다. 상호작용 이야기 활동 유형에 대한 학습자의 반응 관찰 = 47
• 라. 소외된 학습자에 대한 관찰 = 49
• Ⅳ. 상호작용 이야기활동의 활용 방안 = 52
• 1. 상호작용 이야기활동을 위한 전략 = 52
• 가. 이야기의 선정 = 52
• 나. 이야기 개작의 원리 = 55
• 다. 교사 전략 = 56
• 2. 이야기 재화활동(Retelling) 활용 방안 = 61
• 3. 이야기 지어내기 활동(Creating stories) 활용 방안 = 66
• Ⅴ. 결론 = 71
• 참고문헌 = 75
• ABSTRACT = 81
• 부록1 실태조사 설문지(아동용) = 84
• 부록2 설문조사 응답 이유 = 86
• 부록3 학습자의 이야기 지어내기 활동 = 89
• 부록4 소외된 학습자의 이야기 지어내기 활동 = 92
• 부록5 총체적 활동으로 알파벳 익히기 = 94