소집단 협동학습을 통한 초등학생의 영어 읽기 과정 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생들의 영어 읽기 과정을 관찰함으로써 바람직한 읽기 지도의 방향을 모색하는데 목적을 두고 있다. 아동들의 읽기 과정을 고찰하기 위해 소집단 협동학습을 통한 읽기 활동을 관찰하고 설문 조사 및 소리내어 읽기에서 나타나는 오류를 분석한다. 또한 소집단 협동학습이 아동들의 영어 읽기 학습에 대한 정의적인 태도 및 읽기 능력에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 이러한 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생은 어떠한 과정을 통하여 영어 글을 이해하고 읽는가?
둘째, 소집단 협동학습이 초등학생의 영어 읽기 활동의 정의적인 태도에 어떤 영향을 미치는가?
셋째, 소집단 협동학습이 초등학생의 영어 읽기 능력에 어떤 영향을 미치는가?
위의 연구 문제를 검증하기 위하여 본 연구는 관찰연구, 설문 조사, 실험연구를 실시하였다. 첫째, 초등학생의 영어 읽기 과정을 고찰하기 위해 초등학교 6학년 아동을 대상으로 소집단 협동학습을 실시하여 읽기 과정을 관찰하며 읽기 과정에 관한 아동들의 설문지를 분석하였고 소리내어 읽기에서 나타나는 오류를 관찰하여 분석하였다. 둘째, 소집단 협동학습이 영어 읽기 활동의 정의적인 태도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 소집단 협동학습을 실시한 실험집단과 교사주도의 읽기 학습을 실시한 비교집단에게 설문 조사를 실시하였으며 그 결과를 독립표본 t-검증을 이용하여 분석하였다. 셋째, 두 집단간의 읽기 이해 평가와 소리내어 읽기 평가를 수업 직후에 실시하여 그 결과를 독립표본 t-검증을 이용하여 분석함으로써 소집단 협동학습이 읽기 능력에 미치는 영향을 알아보았다.
중요한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 관찰과 설문 조사 및 소리내어 읽기에서 나타나는 오류를 분석한 결과 아동들은 글을 이해하기 위해서 상향식 접근과 하향식 접근을 모두 사용함을 알 수 있었다. 이러한 결과는 아동들이 초기 독자라 할지라도 읽기 전략을 사용하여 글을 이해하려고 노력하고 있음을 나타낸다. 그러나 아동들이 읽기 전략을 사용한다는 것은 능숙한 상호작용을 통해 글을 이해한다기보다는 기초적인 지식과 정보지만 이러한 지식과 정보를 다양하게 활용하고 있다는 것을 의미한다.
둘째, 소집단 협동학습을 통해 읽기 활동을 수행한 아동들이 교사 주도의 전체 학습을 수행한 아동들보다 영어 읽기 학습에 대한 정의적인 태도 즉, 흥미, 학습 성취에 대한 만족감, 참여, 협력 태도, 자신감, 학습 의욕 등에서 더 긍정적이었다.
셋째, 소집단 협동학습을 수행한 실험집단과 교사 주도의 읽기 학습을 실시한 비교집단간의 읽기 이해 평가에서는 유의미한 차이가 없었고 소리내어 읽기 평가에서는 실험집단의 점수가 통계적으로 유의미하게 높았다(p<0.05).
이상의 연구 결과가 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 아동들이 능숙하고 독립된 독자로 성장하기 위해서는 교사들이 아동들이 읽기 과정에 대해 이해하고 있어야 하며 아동들 역시, 읽기 과정에 대해 바르게 인식하고 있어야 한다. 따라서 교사는 읽기를 지도할 때 내용에 관한 지도와 함께 읽기 과정을 바르게 인식하고 사용할 수 있도록 적절한 지도를 해야 할 것이다. 이 때, 글을 이해하는데 도움이 되는 상위수준의 예측 기능과 더불어 언어 형식의 인식 기능도 중요하게 지도해야 한다.
둘째, 읽기의 궁극적인 목적은 의미중심이 되어야 하기 때문에 아동들을 지도 할 때 글자와 소리의 관련성뿐만 아니라 의미를 생각하고 읽을 수 있도록 지도하여야 한다. 즉, 아동들이 단어가 문장을 읽을 때 철자의 조합을 통해 단순히 소리내어 읽을 수 있는 것에서 나아가 의미하는 바가 무엇인지를 파악하며 계속적인 사고작용을 통해서 의미를 획득해 나갈 수 있도록 지도하여야 한다.
셋째, 소집단 협동학습은 아동들에게 자발적인 읽기 경험과 활발한 상호작용을 통하여 능숙한 독자의 바람직한 읽기 과정의 모습을 배우는 기회를 제공할 수 있다. 또한 자신감과 흥미, 의욕 등과 같은 정의적 측면에 긍정적 영향을 미치며 궁극적으로 읽기 능력의 향상에 도움을 줄 수 있기 때문에 읽기 지도의 한 방법으로 소집단 협동학습에 대한 인식을 새롭게 하여 교실에 적용할 수 있어야 하겠다. 장기간에 걸친 소집단 협동학습의 실시는 영어 학습 능력 향상에도 긍정적 영향을 미칠 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main objectives of this study are to investigate elementary school learners' English reading process through the cooperative small group learning, and to analyze their effects on the affective attitudes of the English reading learning and the reading ability. For these purposes, this study has some guidelines according to such research questions as following:

First, Does elementary school learners' reading process show any tendency toward one of three models?
Second, Does the cooperative small group learning affect positive attitude to elementary school learners' English reading learning?
Third, Does the cooperative small group learning affect elementary school learners' English reading ability?
In order to answer these questions, observations, surveys and experimental methods are used as main research methods as following;
First, to investigate learners' reading process, learners' reading process through the cooperative small group learning and oral reading errors are observed and analyzed. A questionnaire about awareness of English reading process is also analyzed.
Second, a survey is carried out to get information about the effects of the cooperative small group learning on positive attitude of elementary school learners' English reading learning.
Third, the effects of cooperative small group learning to reading ability are proved out through reading comprehension tests and oral reading tests which are taken immediately after every lesson. The comparative group of teacher-centered learning takes the same tests as the experimental group. The results are analysed by means of Independent Samples t-test.
(The research is based on a random sample of 78 students in 6th graders. The half of them try English reading learning through the cooperative small group and the rest of them reading through teacher-centered learning.)
The major findings are as follows:
First, The elementary school learners use both top-down process and bottom-up process to understand English texts. However, it doesn't mean that the early reading learners understand texts with effective interaction.
Second, The result of learners' questionnaire and self-examinations prove out that the children in experimental group have more positive attitude to English reading in comparison to the children in the comparative group.
Third, The reading comprehension ability of children in experimental group doesn't show better with statistically meaningful difference(p<0.05) in comparison to the children in the comparative group. The oral reading ability of learners in experimental group, however, shows superior results.
These findings leads the following educational implications. First, it is important for both teachers and students to have a proper understanding of the nature of reading process. It is also necessary for teachers to teach the effective and proper use of top-down and bottom-up process in order to help all students reach the goal of becoming independent and good readers. Second, it is important to instruct not only phonics but also meaning-centered reading. Third, it also implies that it is necessary to develop cooperative small group learning because it can become a useful tool for elementary teachers to facilitate students' positive attitude to English reading and reading ability, and to provide students with opportunities to learn effective reading process through active interaction. Therefore, longitudinal research of cooperative small group learning is expected to be effective in improving reading ability.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = ⅷ
• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 상호작용으로서의 읽기 = 5
• 가. 읽기 과정의 구성 요소 = 5
• 나. 읽기 과정 모형 = 8
• 다. 읽기 과정 모형과 읽기 능력 = 14
• 라. 읽기 과정 모형과 소리내어 읽기에서 나타나는 오류 = 16
• 마. 읽기 능력과 소리내어 읽기에서 나타나는 오류 = 19
• 2. 소집단 협동학습 = 22
• 가. 협동학습의 구성 요소 = 22
• 나. 협동학습의 모형 = 24
• 다. 영어 읽기를 위한 협동학습 활동 = 28
• 라. 협동학습의 효과 = 32
• Ⅲ. 초등학생의 영어 읽기 과정 : 관찰 연구 = 35
• 1. 연구 방법 = 35
• 가. 소집단 협동학습을 통한 읽기 활동 관찰 = 34
• 나. 설문 조사 = 38
• 다. 소리내어 읽기에서 나타나는 오류 관찰 = 39
• 2. 연구 결과 및 분석 = 42
• 가. 소집단 협동학습을 통한 읽기 과정 고찰 = 42
• 나. 설문 조사 분석 = 53
• 다. 소리내어 읽기 과정 중에 나타나는 오류 분석 = 58
• 라. 읽기 과정에 대한 종합적인 고찰 = 61
• Ⅳ. 소집단 협동학습의 효과 분석 : 실험 연구 = 63
• 1. 연구 방법 = 63
• 가. 연구 대상 = 63
• 나. 연구 절차 = 64
• 다. 연구 도구 및 자료 = 64
• 라. 실험 실시 방법 = 67
• 마. 정의적 태도 설문 조사 분석 방법 = 73
• 바. 읽기 능력 검사 분석 방법 = 73
• 2. 소집단 협동학습의 효과 분석 = 74
• 가. 정의적인 면에 미치는 영향 = 74
• 나. 읽기 능력에 미치는 영향 = 83
• Ⅴ. 결론 및 시사점 = 86
• 참고문헌 = 90
• 부록 = 101
• Abstract = 132