초등 환경교육의 교과간 역할분담과 보강가능성 연구

국문 초록 (Abstract)

현행 초등 환경교육은 여러 교과를 통하여 지도하는 분산조직의 교육 체계이다. 분산조직의 환경 교육 체계는 장점도 있지만 교육과정 내 교과간 환경교육 내용 반영의 어려움과 실제 수업으로 구체화되지 못하는 등 많은 단점을 가지고 있다.
교과교육을 중심으로 한 학교 환경교육 강화 방안으로 법적·제도적인 강화 방안, 환경교육 내용의 보완과 강화를 통한 강화 방안, 그리고 환경교육 교수·학습 및 평가의 개선을 통한 강화 방안(최석진 외, 2000) 등이 있다. 본 연구는 환경교육 강화 위한 교육과정 내 교과간 환경교육 역할분담과 보강을 통한 환경 교육 강화 방안에 초점을 두고 연구하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교과별, 교과간 환경교육 내용과 환경교육 목표의 역할분담과 보강 가능성을 분석하고 표현 할 수 있는 틀을 구안해 보았다. 환경교육 내용과 목표의 교과별 반영도를 잘 표현 할 수 있어 환경교육 내 교과간 분담역할이나 보완역할을 효과적으로 표현할 수 있다. 주내용과 보강가능 내용 또는 주목표와 보강 가능 목표를 비교하여 표현 할 수 있어 교과 내용 보강을 통한 환경교육 강화 방안 연구에 도움이 될 것이다.
둘째, 본 연구에서는 7차 교육과정 교과간 환경교육 내용을 분석하였다. 교과별 학년별 반영된 환경교육 내용 영역과 환경교육 목표 영역별로 분석하였다. 교과간 환경교육 내용과 목표가 초등 환경교육에서 맡고 있는 분담역할과 보완역할의 가능성이 크고 필요한 것으로 분석됐다.
환경교육 내용면에, 도덕과는 환경오염, 건전한 소비생활, 환경보전과 대책, 환경위생, 환경윤리를, 사회과는 자연환경, 인공환경, 환경보전과 대책, 환경오염, 인구, 자원·에너지 영역, 산업화·도시화에서, 과학과는 자연환경, 환경윤리, 자원·에너지 내용 영역에서, 실과는 자원·에너지, 환경위생, 건전한 소비 생활의 영역에서 특화 되고 역할분담을 하고 있었다.
환경교육 목표 면에서, 도덕과는 지식·정보 목표, 가치·태도 목표, 참여·행동 목표가, 사회과는 기능 목표, 지식·정보 목표가, 과학과는 지식·정보 목표와 기능 목표가, 실과는 기능 목표, 지식·정보 목표가 역할분담과 특화 되고 교과간 보완역할이 필요한 것으로 분석되었다.
셋째, 교육과정을 적극적으로 해석 환경교육 내용을 보강할 가능성이 큰 것으로 분석되었다.
환경교육 내용면에서, 도덕과는 환경보전과 대책, 환경오염, 환경윤리, 건전한 소비생활 내용 영역에서, 사회과는 환경오염, 환경보전과 대책 내용 영역에서, 과학과는 환경윤리 내용 영역에서, 실과는 환경위생과 환경윤리 내용 영역에서 보강가능성이 큰 것으로 분석되었다.
환경교육 목표 보강가능성은 도덕과는 지식·정보 목표, 가치·태도 목표, 그리고 참여·행동 목표가, 사회과는 가치·태도 목표와 참여·행동 목표가, 과학과는 가치·태도 목표가, 실과는 가치·태도 목표, 지식·정보 목표, 그리고 참여·행동 목표 영역의 보강가능성이 큰 것으로 분석되었다.
넷째, 환경교육 내용 강화를 통한 학교 환경교육 강화 방안으로 재량활동용 모듈식 환경교육 프로그램과 교재의 개발과 보급, 지역화(사회) 교과서 개발과 보급, 그리고 지도교사 연수 등을 통한 학교 환경교육 강화 방안이 있음을 제시하였다.
본 연구가 분산조직 교육과정의 초등 환경교육의 교과간 역할분담, 특화, 보완적 역할과 보강가능성을 연구하는 계기가 되길 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Current environmental education is dispersed-system which instruct environmental education in each subject. Although environmental education subject of dispersed-system have many merits, but these have weak point in difficulty of reflection the contents of environmental education and of realization in class.
The intensification device of school environmental education by subject-based education, There are the device of lawful and institutional intensification, of supplement and reinforcement of the contents of environmental education, and of the improvement of teaching · learning method and evaluation.(Choi suk jin et al, 2000)
This study is focused on school environmental education intensification which is intensified by interdisciplinary role allotment, by supplement role, and by reinforcement in each subject.
The result of this study are as follows.
The first, I devised the graph which could analyze and represent interdisciplinary role allotment and possibility of reinforcement of the contents of environmental education and of the goal of environmental education in each subject. This graph could represent the degree of the contents and the goal of environmental education. This also represent the main contents and main goal and the possibility of strengthening of the contents and the goal of environmental education
The second, This study analyzed current environmental education contents in each subject of 7th curriculum. Analyzation by each subject and by each glade, by the contents of environmental education, and by the goal of environmental education.
There are interdisciplinary role allotment and possibility of reinforcement of the contents and goal of environmental education.
In the contents of environmental education, The ethics, in the environmental pollution, in the sound consumptional life, in the environmental conservation and countermeasures, in the environmental sanitation and in the environmental ethics. The social studies, in the natural environment, in the artificial environment, in the environmental conservation and countermeasures, in the environmental pollution, in the population, in the resources · energy, and in the industrialization · urbanization. The science, in the natural environment, in the environmental ethics, and in the resources · energy. The practical arts, in the resources · energy, in the environmental sanitation, and in the sound consumptional life.
In the goal of environmental education, The ethics have, in the goal of knowledge · information, in the goal of value · attitude, and in the goal of participation · action. The social studies, in the goal of skill, and in the goal of knowledge · information. The science, in the goal of knowledge · information, and in the goal of skill. The practical arts, in the goal of skill, and in the goal of knowledge · information.
The third, There are big possibility of supplement in environmental education by positive curriculum reinterpretation.
The possibility of supplement in the contents of environmental education, The ethics, in the environmental conservation and countermeasures, in the environmental pollution, and in the environmental ethics, and in the sound consumptional life. The social studies, in the environmental pollution, and in the environmental conservation and countermeasures. The science, in the environmental ethics. The practical arts, in the environmental sanitation and in the environmental ethics.
The possibility of supplement in the goal of environmental education, The ethics, in the goal of knowledge · information, in the goal of value · attitude, and in the goal of participation · action. The social studies, in the goal of value · attitude, and in the goal of participation · action. The science, in the goal of value · attitude. The practical arts, in the goal of value · attitude, in the goal of knowledge · information, and in the goal of participation · action.
The fourth, I present the intensification device of environmental education by reinforcement of environmental education contents, by the development of module program and teaching material for environmental education for discretionary action education, by the development and study of regional social studies textbook and supply, and by the teacher training.
This study could be momentum to study the school environmental education intensification which is intensified by interdisciplinary role allotment, by specification, and by supplement role among each subject in the dispersed system curriculum.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구의 방법 및 내용 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 학교 환경교육의 이론 고찰 = 5
• 1. 환경교육의 배경 = 5
• 2. 환경교육의 목적과 목표 = 6
• 3. 환경 교육 내용의 선정과 조직 원칙 = 7
• 4. 환경교육의 원칙 = 9
• 5. 환경교육의 학년과 교과별 접근 = 12
• 6. 교육과정상의 환경 교과 발달 과정 = 14
• Ⅲ. 환경교육 내용 분석 준거 = 16
• 1. 환경교육 내용분석 준거 = 16
• 가. 환경교육 내용 분석 준거 = 16
• 나. 환경교육 목표 분석 준거 = 18
• 다. 환경교육 내용의 교과간 분담역할과 보강가능성 표현 그림 구안 = 19
• Ⅳ. 초등 교육과정 교과별 환경교육 내용 = 20
• 1. 교과별 환경교육 내용과 환경교육 목표 = 20
• 가. 도덕과 환경교육 내용과 환경교육 목표 분석 = 20
• 나. 사회과 환경교육 내용과 환경교육 목표 분석 = 26
• 다. 과학과 환경교육 내용과 환경교육 목표 분석 = 31
• 라. 실과 환경교육 내용과 환경교육 목표 분석 = 38
• 2. 교과간 환경교육 내 분담역할 및 보강가능성 분석 = 42
• 가. 환경교육 내용의 교과간 역할분담과 내용 보강가능성 분석 = 42
• 나. 환경교육 목표의 교과간 역할분담과 보강가능성 = 47
• 다. 환경교육 내용의 학년간 역할분담과 보강가능성 분석 = 50
• 라. 환경교육 목표의 학년간 역할분담과 보강가능성 분석 = 53
• Ⅴ. 초등 환경교육 강화 방안 = 56
• 1. 환경교육 내용 보완을 통한 환경교육 강화 방안 = 56
• 2. 환경교육 내용 보완을 통한 환경교육 강화 방안 선행 연구 = 58
• 3. 교사 연수와 환경교육 교재 개발 보급 = 60
• 4. 재량활동 통한 환경교육 = 62
• 5. 지역화(사회) 교과서 환경교육 내용 반영 방안 = 64
• 6. 환경 교육 교수 학습 방법 (STSE 교육) = 64
• Ⅵ. 결론 = 67
• 참고문헌 = 70
• 외국어초록 = 73