초등실과 창의적 수업모형 개발

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 실과 창의적 수업모형을 개발하는데 그 목적이 있었다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 먼저 문헌 연구를 통한 창의성 이론과 실과 교육의 특성을 고찰하여 실과 교육을 통한 창의성 계발의 가능성을 규명하였다. 실과 교육에서 사용되는 실과 수업모형으로 Glaser의 수업모형, Glaser의 수업모형을 실과 수업모형으로 구체화시킨 모형, 한국교육개발원의 실과 수업모형, 실과 기능학습 모형, 홈 프로젝트 수업모형, 실과 교육을 위한 문제해결 수업모형에 대한 이론적 고찰을 하였다.
수업모형과 창의적 문제해결 수업모형 탐색, 실과 수업모형 및 교수-학습 과정에 관한 선행연구 고찰을 통하여 실과 창의적 수업모형 개발을 위한 참고 모형을 선정하였다. 이 연구에서 초등실과 창의적 수업모형은 실과 교육을 위한 문제해결 수업모형, 실과 기능학습 모형, 홈 프로젝트수업모형, Alex Osborn의 창의적 문제해결 수업모형을 토대로 다음과 같은 단계를
밟아 개발하였다.
첫 단계는, 실과 창의적 수업모형 개발의 기본방향과 원칙을 세우고, 그것을 전제 조건으로 한'수업모형의 기본단계'를 개발하였다.
둘째 단계는,'수업모형의 기본단계'를 틀로 하여 실과 교과내용의 특성상 실과 일반영역에 적용할 수 있는 것과 만들기 영역에 적용할 수 있는 것으로 구별하여 잠정적'실과 창의적 수업모형'을 개발하였다.
셋째 단계는, 실과 창의적 수업모형을 적용한 각각의 하위모형을 개발하였다. 이것은 현장교사들이 실과 창의적 수업모형을 적용하여 교수-학습
지도안을 구안하는데 도움을 주기 위한 것이다.
넷째 단계는,'실과 창의적 수업모형'에 대한 타당성 평가를 위한 질문지를 개발하였다. 질문지 개발은 먼저 1차 질문지를 개발하여 실과 전문가의 자문을 구한 뒤, 수정 보완하여 2차 질문지를 개발하였다. 이것을 교직경력 10년 이상 실과 교육경험이 있는 현직교사 10명을 상대로 응답하게 하여 그 결과를 참고로 도구를 수정 보완하였다. 제2차 전문가협의를 거쳐 수업모형의 기본단계, 수업모형 개발의 방향 및 원칙, 6학년 수준에의 적합성 등 12개 문항의 5단계 리커트 척도법을 적용한 최종적인 도구를 개발하였다.
개발된 도구를 사용하여 실과 교육경험이 있는 교사 116명을 상대로 잠정적'실과 창의적 수업모형'에 대한 타당도 검증을 실시하였다. 자료의 분석에는 SPSSWIN 통계 패키지를 이용하였으며, 통계 기법으로는 빈도, 백분비, 기술 분석 등을 적용하였다. 모형에 대한 검증 결과 타당도 점수는5점 만점에 3.69점으로 나타나'실과 창의적 수업모형'의 타당도는 적절한 것으로 판정되었다. 각 항목별로도 3.56 이하의 점수가 없이 양호한 것으로 나타나, 개발된 잠정적'실과 창의적 수업모형'을 현장에 적용하여도 큰 무리가 없을 것으로 판단된다.'실과 창의적 수업 만들기 영역의 하위모형'을 적용, 실과 6학년 실험용 교과서'3. 간단한 음식 만들기'단원에 대한 교수-학습 지도안을 구안하여 부록으로 제시하였다.
이러한 연구 결과를 토대로 후속 연구자와 교육 현장 개선을 위해 다음과 같이 제언한다.
첫째, 교육부, 시·도교육청, 교육대학에서는 초등학교 교사를 상대로 실과 창의적 수업모형에 관한 현직연수의 기회를 제공해야 할 것이다.
둘째, 이 연구에서 개발한'실과 창의적 수업모형'은 전문가 집단의 타당성 검증에 그쳤으며 실험연구를 통해 검증되지 않았으므로 교수-학습 지도에 적용하여 실과 교육을 통한 창의성 계발 효과와 현장에서의 적용성에 대해 평가하는 후속연구가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of the study was to develop a creative teaching model for practical arts,
To accomplish the purpose, literature was reviewed to look into theories on creativity and characteristics of practical arts education. Then, the possibility of developing students' creativity through practical arts education was examined. A theoretical review was also carried out with teaching models for practical arts education which are actually applied to the practical arts class. Those models include the Glaser's teaching model, a teaching model for practical arts class developed based on the Glaser's teaching model, the teaching model for practical arts developed by the Korea Education Development Institute, the home project teaching model and the problem-solving teaching model for practical arts education.
Reference models were selected for devising a creative teaching model for practical arts through searching teaching models and creative problem-solving teaching models and reviewing previous studies about teaching models for practical arts and teaching-learning processes. This study developed the 'creative teaching model for elementary practical arts' education based on the 'problem-solving teaching model for practical arts education,' the 'functional learning model for practical arts education, the 'home project teaching model' and the 'Alex Osborn's creative problem-solving teaching model.'
The creative teaching model for practical arts education was developed through the following steps:
At the first step, the basic direction and principles for developing a creative teaching model for practical arts were set up. Based on these direction and principles, the 'basic step of the creative teaching model for practical arts was developed.
At the second step, the 'tentative creative teaching model for practical arts' was developed, separating the parts of the curriculum applicable to general practical arts education and the other parts applicable to the specific area of making and cooking.
At the third step, lower-level models were developed by applying the creative teaching model for practical arts. This effort was to help in-service teachers get the teaching-learning guide by applying the creative teaching model for practical arts.
At the fourth step, a questionnaire was constructed to evaluate the validity of the 'creative teaching model for practical arts.' The first draft of the questionnaire was produced, and advisement about it was obtained from experts on practical arts. Based on this feedback, the second draft was made and distributed to 10 teachers who taught practical arts over 10 years. Based on their answers, the instrument was corrected and complemented. After the experts had the second discussion, the final instrument was developed, using the 5-point Likert scale with 12 questions about the basic step of the teaching model, the direction and principles for developing the teaching model and the appropriateness for the second grade level.
The validity of the 'tentative creative teaching model for practical arts' was tested with 100 teachers-12 who had been in teaching profession for over 25 years with teaching experience of practical arts, 21 for 20-24 years, 26 for 15-19 years, 19 for 10-14 years and 22 for 5-9 years. Of the total 103 questionnaires collected, 3 were excluded for their insincere answers. According to the statistical analysis results, the mean of total question items was 3.69, proving the validity of the creative teaching model for practical arts in general. Each question item was also found valid, scoring at least 3.56. All these results proved that the 'tentative creative teaching model for practical arts' would be effective in developing creativity when applied in classroom settings. The teaching-learning guide for items 3-6/10 in the unit '3. Cooking Simple Foods' contained in the experimental text for 6th grade practical arts, to which the 'creative teaching model for the area of building in practical arts' was applied, was sought and presented as an appendix.
Based on research results, recommendations were suggested as follows;
First, to help students develop creativity through practical arts education, improvements are required in teachers' guiding ability, the school environment for practical arts education and the progress of the curriculum. Above all, teachers should continue participating in training programs and attempt creative teaching making effective use of characteristics of practical arts in opposition to unfavorable educational conditions.
Second, future studies should verify the validity of the effects of applying the 'creative teaching model for practical arts education in the classroom settings.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 2
• 3. 연구의 내용 = 2
• 4. 연구의 방법 및 절차 = 3
• 5. 용어의 정의 = 6
• 6. 연구의 제한점 = 6
• II. 실과 교육과 창의성 계발 = 8
• 1. 실과 교육과 창의성 = 8
• 2. 실과 교육관련 수업모형의 탐색 = 19
• III. 실과 창의적 수업모형 개발 = 36
• 1. 기본 방향 = 36
• 2. 기본 원칙 = 36
• 3. 잠정적 실과 창의적 수업모형 개발 = 37
• IV. 요약 결론 및 제언 = 47
• 1. 요약 = 47
• 2. 결론 = 48
• 3. 제언 = 49
• 참고문헌 = 50
• 부록 = 52
• 1. 타당성 검증 질문지 = 53
• 2. 실과 교수-학습 지도안 = 61
• 3. 타당성 검증 질문지 응답자 명단 = 71
• Abstract = 75