초등 체육수업에서 왕따 해소를 위한 책임감모형 적용

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등 체육수업에서 책임감모형을 적용하여 왕따에게 미치는 효과를 규명하는데 그 목적이 있다. 연구 문제는 초등 체육에서 적용할 수 있는 변형 책임감모형을 구안하고, 이를 적용하여 왕따와 관련된 사례들을 제시하고 변형 책임감모형 적용 전후 왕따의 현상과 이와 관련된 수업분위기를 규명하는 것이다.
연구 문제를 해결하기 위한 연구방법은 문헌연구와 실험연구로 이루어졌다. 문헌연구는 Hellison(1995)의 책임감모형을 초등체육에 적용 가능하도록 변형 개발하였다. 실험연구는 인천광역시 K 초등학교에 1999년 10월부터 2001년 2월까지 16개월 동안 왕따 선정문제로 3차에 걸친 사전연구를 실시하여 연구방법을 수정 보완하였다. 이를 근거로 2001년 3월 1일부터 5월 30일까지 3개월 동안 변형 책임감모형을 적용하여 실험연구를 실행하였다.
자료의 수집은 질적 연구 방법인 참여관찰, 서술적 관찰, 비디오 자료, 체크리스트, 반성문, 소감문, 심층면담으로 이루어 졌다. 수집된 자료의 분석은 주제별 약호화, 계획분석, 성분분석, 항시비교법에 의한 분석 방법을 적용하였다. 연구결과 내용은 단계별 사례제시와 책임감 모형 적용 전후 비교로 이루어 졌다. 이러한 연구 결과를 통하여 다음과 같은 논의점을 발견하게 되었다.
변형 책임감모형 적용 단계별 사례 제시면
1단계, 존중(뜀틀)단계는 동료의 학습권과 교사의 교수권을 존중해 주는 단계인데 학습권 존중으로 줄 잘 서기, 새치기하지 않기, 싸우지 않기 등의 현상이 나타났고 교수권 존중으로 떠들지 않기, 교사의 교수에 순응하기 등의 학습 참여 현상이 나타났다.
2단계, 참여(오래달리기)단계는 참고 끝까지 노력하는 단계인데 힘이 들고 숨이 차면 주저앉고, 물을 먹으러 나가고, 포기하던 학생들이 뛰다가 쉬고, 쉬었다가는 또 다시 뛰는 현상이 나타났고 아침 조깅에도 참여하였다.
3단계, 자기책임감(배구)단계는 자기 스스로 운동계획을 세워 참여하는 단계인데 2가지 형태로 나타났다. 똑똑한 집단에서는 운동 계획을 세우고 과제를 스스로 해결하였지만 기능이 미숙한 집단에서는 계획을 세우지 못하고 지시에만 응하는 현상이 나타났다.
4단계, 배려(매트)단계는 남을 도와주는 단계인데 동료들을 도와주고, 원만한 협력관계를 유지하고, 수업 후 기구를 정리하는 등 적극적 참여 현상이 나타났다.
5단계는 변형 책임감모형 전체를 적용(표현 무용, 줄넘기, 대장공)하는 단계인데 전 단계에 걸쳐 많은 변화가 일어났으나 3단계 자기 스스로 계획을 세워서 운동하는 부분이 미진하였다. 이러한 현상은 우리나라의 전통적인 교사 중심 수업 문화의 결과라고 볼 수 있다.
변형 책임감모형 적용 전후 비교면
첫째, 학습분위기의 변화 내용은 변형 책임감모형 적용 전에는 떠들고, 돌아다니고, 학습과 무관한 놀이를 하고, 집단 따돌림을 하는 등 무질서한 학습분위기였는데 적용 후에는 모든 아동이 학습에 참여하고, 규칙을 잘 지키고, 동료들을 칭찬하고, 공을 양보하는 등의 현상이 나타났다.
둘째, 가해자 왕따의 변화 내용은 적용 전에는 동료를 비난하고, 공을 빼앗고, 신체적으로 위협하고, 폭력을 사용하는 현상이 나타났으나 적용 후에는 동료를 칭찬 격려하고, 자기가 던질 수 있는 많은 기회를 동료에게 양보하는 등 타인의 학습권 존중과 배려 현상이 나타났다.
셋째, 피해자 왕따의 변화 내용은 적용 전에는 수업에 참여를 못하고, 동료로부터 비난과 멸시를 받고, 협박과 이용을 당하고, 따돌림을 당하고, 폭행을 당하여 울고, 여자아이들로부터 울보라는 놀림을 받았으나 적용 후에는 동료들이 학습 기회를 제공해 주었기 때문에 학습에 흥미를 갖고 참여하게 되었고, 기구정리를 하는 등 최근에는 조장까지 하겠다는 적극성을 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of responsibility model on the isolated children in elementary school physical education. The research question was to apply responsibility model to elementary physical education, and to analyze cases, phenomena and instructional climate.
The research was composed of two stages. The first stage was to review the related literature and the second stage was to apply real elementary physical education setting. Hellison(1995)'s responsibility model was selected the research. Three pilot studies were conducted for 16 months to select the best model applicable to elementary school situation. The experiment was carried out with the responsibility model for three months from March 1 through May 30, 2001.
The data were collected by the qualitative research methods, including participant observation, descriptive observation, video taping, checklist, statement of reflection and impressions, and in-depth interview. The collected data were analyzed by thematic coding, planning analysis, component analysis and constant comparative method. After the experiment, sequential cases were presented and a comparison was made between before and after the use of responsibility model. The findings of this study could be summarized as follows:
In the 1st respect stage, in which a vaulting horse was used. The students respected other's right to learn. They didn't cut in line not to disturb the class, and followed their teacher's directions being in line. Fighting and wandering around were reduced, and they were increasingly involved in the instruction.
In the 2nd participation stage, in which distance running was executed. The students initially gave up running when they found it hard to do. However, they came to run to the end even though they were out of breath and felt a pain in their side. They were pleased with the participation in class and then even joined new activities, five-minute running in the morning.
In the 3rd responsibility stage, in which volley ball was played. They made an exercise plan and resolved the given task on their own, without being directed from teacher. But there were two different types of students: one was the poor-skilled group that failed to work out a plan and just followed the directions regardless of the given task, and the other was the excellent group that made an exercise plan and found it delightful to try hard to fix the task.
In the 4th consideration stage, in which mats were used. They helped those who were poor at rolling without receiving candy or sign of recognition. And they joined forces to put the mats in order to keep amicable relations with friends.
In the 5th total application stage, in which expressive dance, rope skipping and basketball were implemented. The students in the same teams discussed how to do expressive dance, and showed kindness to physically weak friends by putting him on the top. When they skipped the rope, they tried to survive to a finish, and in ball game, they showed kindness to one another and passed the ball to peers who weren't good at that game.
As a result of making a comparison between before and after the use of responsibility model. First it was discovered that learning atmosphere before the use of the model was disorderly, as they made a noise, wandered around, did things unrelated to learning, beat their classmates and alienated the losers in group. After the application of the model, however, every child participated in learning respected the regulations well, praised classmates and gave in the ball.
Second, regarding the changes of the offender group, they spoke ill of the isolated, denounced them, and took advantage of them by having them bring the ball. They threatened them physically and used violence. But later, they praised and encouraged them, and yielded the ball, respecting their right to learn.
Third, as to the changes of the loser group, they originally didn't participate in lesson, and were alienated, denounced and held in contempt. As they kept crying, being threatened, used as a tool and attacked by the offender group, the girls teased them as a cry-baby. After the use of the model, however, their peers gave the ball to them and showed kindness, and thereby they came to be involved in the class with interest, put learning materials in order, and even became more forward, expressing a willingness to be a team leader.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 문제 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 3
• 5. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 왕따의 관련 연구 = 5
• 가. 왕따의 이해 = 5
• 나. 왕따 발생 원인 = 6
• 2. 책임감 모형의 연구 = 12
• 가. 책임감모형의 이해 = 12
• 나. 모형의 전략 = 16
• 3. 선행연구의 고찰 = 18
• 가. 왕따 실태조사 연구 = 20
• 나. 왕따 상담 사례 연구 = 20
• 다. 도덕성 함양(책임감모형)을 위한 체육 프로그램 연구 = 21
• III. 연구방법 = 24
• 1. 사전 연구 = 24
• 가. 1차 사전연구 = 24
• 나. 2차 사전연구 = 24
• 다. 3차 사전연구 = 25
• 라. 연구 방법의 수정 = 25
• 2. 연구 대상 = 26
• 가. 연구대상 학교의 환경 = 26
• 나. 연구대상 학급의 특성 = 28
• 다. 연구의 대상 = 28
• 3. 연구의 절차 및 기간 = 30
• 4. 실험 처치 = 31
• 가. 변환 책임감모형 = 32
• 나. 단계별 모형 적용계획 = 33
• 다. 단계별 수업 지도안 = 35
• 5. 자료수집 = 35
• 6. 자료분석 = 38
• IV. 연구 결과 및 논의 = 40
• 1. 책임감모형의 적용사례 = 40
• 가. 단계1 : 존중 = 40
• 나. 단계2 : 참여 = 43
• 다. 단계3 : 자기책임감 = 45
• 라. 단계4 : 배려 = 47
• 마. 단계5 : 전체 적용 = 49
• 2. 책임감모형의 전후 비교 = 52
• 가. 수업 분위기의 전후 비교 = 52
• 나. 가해자 왕따의 전후 비교 = 61
• 다. 피해자 왕따의 전후 비교 = 69
• V. 요약 및 논의·제언 = 77
• 1. 요약 = 77
• 2. 논의 = 77
• 3. 제언 = 79
• 참고문헌 = 80
• 부록 = 84
• ABSTRACT = 98