經歷敎師에 의한 初任敎師 멘터링 適用에 관한 硏究 = (A) Study on the application of mentoring program for beginning teachers by experienced teachers

국문 초록 (Abstract)

교사양성과정을 거친 후 교직에 입문한 초임교사들이 실제 교육상황에서 교사로서의 긍정적인 이미지를 확립하고 계속적인 전문성 개발에 전념하도록 하는 것은 교육의 수월성을 위해 매우 중요하다. 이와 관련하여 최근 중요하게 언급되는 것이 초임교사 유도(induction) 전략으로서의 멘터링(mentoring)이다.
초임교사를 위한 멘터링 프로그램은, 미국에서는 수업의 질을 개선하기 위한 교육개혁 전략의 일환으로 강조되고 있는데, 정년단축과 명예퇴직 등으로 새로운 교사들이 대거 교직으로 진입하는 우리 나라의 상황에서도 현장중심의 동료적 장학전략의 관점에서 이에 대한 체계적인 연구와 실제 적응이 요구된다.
멘터링 프로그램의 효과를 분석하여 도출된 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 초임교사 멘터링 프로그램의 내용에 대해 그것들이 어느 정도 필요하다고 생각하는가의 ‘필요도’를 분석한 결과, 프로그램 실시전의 사전검사에서 실험집단(5점 척도에서 4.42점)과 비교집단(4.06점)은 모두 높게 반응하였다.
둘째, 본 연구의 프로그램내용을 어느 정도 실천하고 있는가의 ‘수행도’를 분석한 결과, 사전검사에서는 실험집단과 비교집단이 집단간의 차이를 보이지 않았다. 한편, 프로그램을 적용한 후에 실시한 ‘수행도’ 측정에서는 실험집단이 평균 3.59인 반면 비교집단은 평균 2.97이었다. 그리고 ‘교수매체제작과 활용’변인을 제외한 모든 하위변인에서 집단간의 차이가 통계적으로 유의하였다.
본 연구의 결과를 토대로 연구의 결론을 제시한다.
첫째, 학교 현장 중심의 동료적 장학 문화의 구축을 위하여 멘터들이 초임교사들에 대하여 수업능력 향상에 관련된 자문이나 조언을 하는 것은 필요하다. 이러한 결론은 학교 현장에서의 교사들간의 전문적 동료 문화와도 관계가 있는 것으로, 초임교사들이 전문적인 장학자들에게 보다도 동료나 선교사들에게 자문 받기를 선호하고 있다는 사실이 이를 뒷받침해 주고 있다.
둘째, 초임교사들은 관료적 체계에 의한 교사개발 프로그램보다는 학교중심의 교사 개발 전략을 더 선호한다고 볼 수 있다. 왜냐하면 초임교사들은 멘터링을 긍정적으로 인식하면서도 이의 의무적 제도화에 대해서는 부정적인 인식을 나타내고 있는 사실이 이를 입증해 준다.
셋째, 교직초기 단계에서 제공되는 학교중심의 멘터링 프로그램은 초임교사들의 수업능력 향상에 기여한다. 특히, 수업을 계획하고 실천하는 것이 교사 역할의 핵심임을 감안하면, 경력이 많은 선배 교사들의 조언과 자문은 초임교사들에게 유익한 경험이 될 것이다. 이러한 사실은 본 연구에서 밝혀진대로 수업능력 관련 요인의 수행정도에 있어서 우수하게 나타난 결과에 근거한다.
넷째, 직전교육에서의 이론 탐구적 교육도 중요하지만 교실상황에서 자신의 행위를 개념적 이론적으로 탐구하는 반성적 학습(reflective learning)의 과정이 교사들의 수업능력 향상에 중요하다. 본 연구의 프로그램을 적용하기 전에 초임교사를 실험집단과 비교집단으로 구분하여 수업능력 관련 하위 요인에 대한 이해정도를 알아본 결과, 두 집단 모두 비교적 높게 지각하였고, 프로그램을 적용한 후의 사후검사에서 이해의 정도가 오히려 낮아진 사실에 비추어 볼 때 이는 설득력이 있는 주장이라 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

I. The purposes of the study
It is important for beginning teacher to establish a positive self-image as a teacher in actual educational settings and to devote himself to enhance teaching skills. Mentoring program is regarded as a effective induction strategy for beginning teachers.
In America, mentoring for beginning teachers is being emphasized as an effective teacher development strategy to enhance teaching quality in national educational reform. In our country the systematic study and it's application of mentoring program as a school-centered supervision strategy will be needed in the future. Because the more teachers will be coming into the teaching profession by the cut of retirement age and retirement emeritus.
This study is to aim apply the mentoring program for beginning teachers by experienced teachers and to test the effect of its program on their teaching skill development in elementary schools.
II. The results of the study
The major results of the study were as follows:
First, the mentee group (10 beginning teachers to be applied mentoring program) more highly perceived the necessity of mentoring program than the comparative group(40 lx:ginning not to be applied mentoring program) did at pre-test. (respectively 4.42 point and 4.06 point on the five-point scale).
Second, there was no difference between mentee group and comparative group on the performance degree of these program variables at pre-test. But the mentee groups' average score(2.97) is higher than the comparative groups' average score(2.97) after application of these program. And there was a statistical difference between mentee group and comparative group in all sub-variables except development and use of teaching materials' variables.
III. The conclusions of the study
First, experienced teachers will influence on the teaching skill development of beginning teachers. It is proved that beginning teachers want to take a consultations by experienced teachers instead of by supervisors and they prefer to school-centered staff development strategy.
Second, at entering stage into teaching profession school-centered mentoring is helpful to enhance beginning teachers' organizational socialization and teaching competency. Especially, if we consider that the teacher's role is to plan a teaching and to practice it, the consultations and advices by experienced teachers will be a good experience for beginning teachers.
Third, the course of reflective learning in real teaching context is much more important than theory-based education for enhancing of teacher's teaching quality in pre-service education.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문 요약
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적과 내용 = 3
• 1) 연구의 목적 = 3
• 2) 연구의 내용 = 3
• 3. 연구의 의의 및 제한점 = 4
• 1) 연구의 의의 = 4
• 2) 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 5
• 1) 멘터 = 5
• 2) 초임교사 = 5
• 3) 멘터링 = 5
• 4) 유도 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 초임교사의 유도와 멘터링의 이해 = 6
• 1) 교사의 경력 발달 주기 = 6
• 2) 초임교사 유도의 의의 = 7
• 3) 초임교사 멘터링의 목적 = 9
• 4) 초임교사 유도전략으로서의 멘터링 = 10
• 2. 초임교사 전문성 요구 및 개발 = 11
• 1) 초임교사의 전문성 발달 요구 = 11
• 2) 초임교사 전문성 개발의 의의 = 12
• 3) 초임교사 전문성 개발의 차원 = 13
• 4) 멘터의 자질과 역할 = 17
• III. 연구의방법 = 20
• 1. 연구의 대상 = 20
• 2. 초임교사 멘터링 프로그램 개발 = 21
• 1) 주제의 선정 = 21
• 2) 초임교사 멘터링 프로그램 개발 계획 = 21
• 3) 멘터링 프로그램 자료 수집 = 22
• 3. 측정 도구 = 23
• 1) 멘터링 프로그램 분석을 위한 도구 = 23
• 2) 도구의 신뢰도 검사 = 24
• 4. 자료의 처리 = 25
• IV. 멘터링 프로그램 적용과 효과 분석 = 26
• 1. 초임교사 멘터링 프로그램의 적용 과정 = 26
• 1) 연구 참여자 선정 = 26
• 2) 멘터링 도구 사전검사 = 28
• 3) 멘터 연수 = 28
• 4) 멘터링 자료 적용 = 29
• 2. 초임교사 멘터링 요구분석과 과정 분석 = 44
• 1) 초임교사 멘터링 요구 분석 = 45
• 2) 초임교사 멘터링 참여과정 분석 = 46
• 3. 초임교사 멘터링 프로그램의 효과 분석 = 49
• 1) 초임교사 멘터링 프로그램의 필요도 분석 = 49
• 2) 초임교사 멘터링 프로그램의 수행도 분석 = 50
• V. 요약 결론 및 제언 = 54
• 1. 요약 = 54
• 2. 결론 = 56
• 3. 제언 = 56
• 참고 문헌 = 58
• ABSTRACT = 65
• 부록 = 67