初等 學級擔任 敎師의 指導性과 學級風土에 관한 硏究

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교사의 지도성 차원이 학급풍토와는 어떠한 관계가 있으며 어떠한 영향을 미치는지를 밝혀 효율적인 학급경영의 필요한 자료를 제공하기 위하여 충청남도 서부지방 36개 초등학교 5-6학년 학생 315명을 대상으로 Halpin의 LBDQ를 학급장면에 맞게 개조한 20문항과 김창걸의 학급풍토진단검사지 40문항으로 된 질문지를 사용하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사와 학생의 성별에 따른 지도성 행위를 인화중심차원이라고 지각한 쪽은 여고사의 여학생이 높게 나타나고 있으며, 교사의 성별에 따른 학급풍토 하위요인에서는 지시성, 사려성, 방임성에서는 남교사가 높고 추진성에서는 여교사가 높게 나타났다. 특히 방임성에는 남교사가 여교사보다 0.31점 높아 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.(p＜.01) 학생의 성별에 따른 학급풍토 하위 요인 중 남학생이 자발성, 추종성이 강하고 여학생은 친밀성, 임의성이 강한 것으로 나타났다. 그리고 남학생의 추종성은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. (p＜.05)
둘째, 교사의 지도성 행위와 학급풍토 하위변인과의 상관관계에서 인화차원은 추진성, 사려성이 비교적 높은 상관관계(r=.74~.73)로 나타났으며, 지시성에서도 높은 상관관계((r=.52)로 나타났다. 지도성의 과업차원 역시 추진성, 사려성, 친밀성 높은 상관관계(r=.51~.43)로 나타났으며 나머지 방임성, 자발성, 추종성, 임의성에서도 높은 상관관계(r=.26~.19)로 나타났다.
셋째, 학급풍토에 높은 영향력을 미치는 교사의 지도성 행위는 인화중심 차원이며, 교사의 행동특성은 추진성＞사려성＞지시성＞방임성 순으로 영향력이 높게 나타났으며 학생의 행동특성에서는 친밀성＞자발성＞추종성＞임의성 순으로 영향력이 높게 나타났다. 따라서 학급풍토는 교사요인이 강하고 학생요인은 그 정도가 낮게 나타났다.
이상의 결과를 통하여 볼 때 학생의 성별에 따른 지도성의 지각정도는 여학생들이 남학생들보다 인화차원에 관심을 가지고 있는데 반면 과업차원은 남학생들이 관심을 더 가진다. 그러므로 교사들은 남학생에게 인화중심적 행위를, 여학생에게는 과업중심적 행위를 적극적으로 발휘해야 할 것이다. 그리고 학급풍토 하위 요인별 지각 차이에서 남학생이 여학생보다 더 높게 지각한 것은 학급분위기 형성에 남학생이 더 관여하고 있음을 추정할 수 있다. 그러므로 교사들은 남학생들의 행동 특성을 주의깊게 관찰하고 동기 부여를 하여 좋은 학급풍토가 형성될 수 있도록 해야 할 것이다. 또한 지도성 유형에 따른 학급풍토를 보면 인화. 과업 지도성 모두 자율적 풍토로 반응한 것은 학급풍토 중 자율적 풍토가 가장 바람직한 학급풍토임을 반증하는 결과로 보인다. 그러므로 교사들은 인화적인 학급경영을 위해 자율적 지도성을 발휘해야 할 것이다. 가장 바람직한 자율적 풍토를 형성하기 위하여 인화중심차원에 높은 비중을 두되 본 연구 결과에서 Betar계수를 보면 과업중심차원 행위도 큰 비중을 차지하고 있으므로 학급풍토 형성에 있어서 Halpin이 지적한 바와 같이 양 차원이 조화를 이루어야 할 것이다. 아울러 교사들은 학급풍토에 미치는 영향이 전혀 다른 차원에서 오리라는 것도 간파하고 학생들 앞에서 자상하고 적극적이며 권위있는 행위로 학생들의 신망을 불러 일으켜 바람직한 학급 풍토 형성에 앞장서야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, in order to provide data necessary for school administration by finding out what relation there is between a class teacher's leadership and the class environment in an elementary school and what influence it has, 315 students of 5th-6th grade of 36 elementary schools, western district of Chungchongnamdo province were surveyed with questionnaire which consisted of 20 questions in which Halpin's LBDQ was adapted for the class situation and 40 questions of Kim, Chang-geol's Class Environmental Evaluation Test, the result of which is as follows;
First, female teachers and girls perceived teachers' and students' leading action by sexes to be the level of harmony higher than the others. In the sub-factors of class environment, male teachers were high in instruction, thoughtfulness and non-intervention, while female teachers were high in propulsion. Especially, it was found out that there was significant difference in non-intervention as male teachers were 0.31 point higher than female teachers.(p＜.01) In the sub-factors of students' class environment by sexes, boys were strong in spontaneity and obedience, while girls were strong in intimacy and voluntariness. And boys' obedience was found out to have significant difference (p＜.05)
Second, in the correlation between teachers' leading action and sub-variance of school environment, propulsion and thoughtfulness were relatively high (r=.74~.73) on the level of harmony, while it has high correlation with instruction (r=.52). The propulsion, thoughtfulness and intimacy also had high correlation (r=.51 ~.43) on the task level of leadership. The remaining non-intervention, spontaneity, obedience and votuntariness also had high correlation (r=.26 ~ .19).
Third, teachers' leading action which had most influence on the class environment was the level of harmony. Teachers' behavioral characteristic had high influence in the order of propulsion ＞ thoughtfulness ＞ instruction ＞ non-intervention, while students behavioral characteristic had high influence in the order of intimacy ＞ spontaneity ＞ obedience ＞ voluntariness. Therefore, for the class environment, teachers' factors were strong, while students' factors were relatively low.
Judging from the above result, as to the degree of Perception about students' leadership by sexes, girls were more interested in the level of harmony than boys, while boys were more interested in the level of task. Therefore, teachers should positively exert harmony-centering action to boys, while task-centering action to girls,
From the fact that boys perceived higher than girls in the difference of perception of the class environment by sub-factors, it is estimated that boys were more involved in forming the class environment. So, teachers should observe boys' behavioral characteristic more carefully and give them study motive so that good class environment could be formed. And when we see the class environment by the types of leadership, harmony, task and leadership were all responded as spontaneous class environment, which is considered as a counter-proof that the spontaneous environment is the most desirable. So, teachers should exert spontaneous leadership for more harmonious class management. To form the most desirable spontaneous environment, harmony-centering level should be given much more weight, but as the task-centering level is also important, judging from Beter coefficient, the both level should be harmonized in forming the class environment as Halpin pointed out.
In addition to this, teachers should lead in forming desirable class environment by getting students' trust with thoughtful, positive and authoritative behavior, realizing that the factor affecting on the class environment could come from totally different level.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 國文要約 = 1
• Ⅰ. 序論 = 3
• A. 騈究의 必要性 = 3
• B. 楙究의 目的 = 4
• C. 辨究의 間題 = 5
• D. 用語의 定義 = 5
• E. 騈究의 制隕點 = 6
• Ⅱ. 理論的 背景 = 7
• A. 指導性에 關한 理論 = 7
• B. 戰鷸狀 理論 = 21
• C. 先行辨究의 考察 = 30
• D. 騈究 變圍 間의 關係 模型 = 31
• Ⅲ. 騈究 方法 및 節次 = 33
• A. 楙究 對象 = 33
• B. 測定這具 = 34
• C. 資料處理 = 35
• Ⅳ. 結果 및 解釋 = 37
• A. 敎師의 指導性 次元 分析 = 37
• B. 學緩凰土 要因의 分析 = 39
• C. 敎師의 指導性 行爲와 擧談風土와의 關係 = 싫
• D. 敎師의 指導性 次元이 學綏風土에 미치는 影響 = 49
• Ⅴ. 要約 및 結論 = 52
• A. 要約 = 52
• B. 結論 = 53
• 參考支陳 = 56
• ABSTRACT = 58
• 부록 = 61