초등 사회과 환경학습을 위한 시뮬레이션 게임 설계 = (A) study on the simulation games design for the environmental learning in elementary social studies

국문 초록 (Abstract)

사회과 환경 학습의 목적은 생태적인 인식과 가치 및 태도를 갖고 환경문제 해결에 적극적으로 참여하는 시민을 양성하는데 있다. 그러나 이러한 목적을 달성하기 위한 사회과 환경 학습 방법의 활용과 연구 성과는 매우 미흡한 편이다. 이에 본 연구는 초등 사회과 환경 학습에 적합한 방법으로 시뮬레이션 게임(simulation games)을 제안하고, UNESCO에서 분류한 유형에 따라 개요게임(synoptic games), 기능과 실천게임(skill and practice games), 관리게임(general management games)을 제작하였다. 또한, 제작된 게임을 수업에 적용하여 시뮬레이션 게임의 효과를 실제적으로 파악하는 가운데 초등학교 사회과 환경 학습을 위한 시뮬레이션 게임의 설계의 기틀을 마련하고자 하는데 그 목적을 두었다.
이를 위하여 제 6차, 7차 초등학교 사회과 교육과정에 나타난 환경 관련 단원을 추출해 보았는데 그 결과 환경 내용이 지도될 수 있는 단원은 9개 였다. 본 연구에서는 4학년과 5학년 사회과 교육과정에 기초하여 환경학습을 위한 시뮬레이션 게임을 제작하였고 수업에 적용하였다. 그리고 이론적·정량적 연구에서 밝혀진 교육적 효과를 중심으로 실제 수업의 양상을 참여관찰법을 통해 관찰하였다.
시뮬레이션 게임 적용과정에서 관찰된 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, '학습 태도'와 관련된 것이다. 시뮬레이션 게임은 학습에 대한 흥미를 유발시키고 학습에 적극적인 태도를 갖게 하였다. 또한, 교사에 대한 의존도가 줄어들고 자기 자신에 대한 믿음이 강해지는 것을 볼 수 있었다.
둘째, '역할의 전환'과 관련된 것이다. 학습자들은 시뮬레이션 게임 속에서 타인의 입장이 되어 판단하고, 행위하면서 그 인물을 이해하고 행위의 근거를 찾을 수 있었다. 따라서 게임 속에서 역할이 되어 본 인물 혹은 우세한 의견을 제시하는 인물에게 호의적인 감정이나 동일한 의견을 갖게 되고 그것을 기초로 타인의 의견을 판단하게 됨을 관찰할 수 있었다.
사회과 환경 시뮬레이션 게임의 설계 및 적용 시 고려할 점을 제언하면 다음과 같다.
첫째, 학습 목표 영역에 적합한 시뮬레이션 게임을 제작한다. 즉, 환경에 대한 인식 및 사실적 지식의 습득은 개요 게임이나 기능과 실천 게임, 개념 및 일반화 지식, 기능, 가치·태도의 목표는 기능과 실천 게임, 관리 게임이 적합하다.
둘째, 시뮬레이션의 기법에 따른 유의점으로 판 게임은 게임 참여자들이 게임의 규칙을 숙지할 수 있도록 하고, 이를 위해 게임판에 몇 가지 필요한 규칙을 기록해두는 것이 좋다. 특정 역할을 담당하는 게임의 경우에는 역할에 몰입할 수 있는 정보 및 여건을 제공해 주는 것이 중요하다. 담당한 인물의 이름표를 사용한다거나 사전 회의를 통해서 인물에 대해 탐구해 보는 것이 도움이 된다. 그리고 게임 구성원을 적절히 배치하여 게임이 원활하게 진행될 수 있도록 한다.
셋째, 시뮬레이션 게임 적용상의 유의점으로 게임을 수업에 투입하기 이전에 반드시 실행해 보아야 한다. 사전에 실시함으로써 실제 수업에서 발생할 수 있는 문제들을 진단하고 최소화할 수 있다. 게임을 종료한 후에는 반드시 게임 내용에 대하여 상기시키고 정리하는 과정이 중요하다. 이 과정은 게임의 규칙 및 내용을 사실로 전환시켜 주는 과정으로 학습의 목표와 직결된 부분이라고 할 수 있다.
이상의 연구 결과를 토대로 사회과 환경학습을 위한 시뮬레이션 게임 모델이 충분히 개발되어 교수-학습방법으로 일반화되어야 할 것이다. 또한, 게임을 하는 과정에서 개인 상호간의 관련성을 다루는 연구, 팀을 이루는 구성원의 효과에 대한 연구 등 좀 더 심화된 연구들이 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of social studies environmental learning is to educate civilian who participate in solving the environmental problems with the view of eco-central cognition, value and attitude. But it is poor to achieve these aims. In this study, simulation games are introduced for the suitable method of environmental learning in elementary social studies.
Simulation games are divided into three categories-synoptic games, skill and practice games, general management games-which are categorized by UNESCO. Simulation games designed in this study was adapted into teaching and learning to evaluate the effect. So, this study is to make the basis of simulation games design for the environmental learning in elementary social studies.
Nine units are drawn out from the sixth, seventh elementary social studies curriculum, which contains environmental contents. Simulation games in this study designed for the fourth, fifth grade and adapted. Teaching and learning process was observed with participant observation.
Briefly, the result of adaption of simulation games are as below.
First, It is related with educational learning attitude involve learning interest and positive attitude. Dependance level toward teacher decreased. At the same time, self-confidential level increased.
Second, It is related with 'transfer a role'. Learners made their mind in the case of another characters and did their obligation. In these process, They could understand their own characters and find the reason of their acts. So, they had good feeling to or same suggestion with their characters by role playing in simulation games. They could evaluate another people's suggestion by their character's situation.
By the result of this study, it can be suggested that some considerations about simulation games designing and applying for elementary social studies environmental learning.
First, it should be designed to be suitable for the teaching and learning goal. Synoptic games or skill and practice games are suitable for environmental cognition and acknowledge acquisition. Skill and practice game or general management games are suitable for conception, generalization, function, value and attitude acquisition.
Second, it is related to simulation skill. In board games, players should know game rules well. So, it is good to write game rules on the game board. In role playing games, it is important that offer information which can concentrate to their own role deeply. So, name card or pre-study about each character are useful. Game members should be arranged so that games go well.
Third, simulation games should be practiced before teaching and learning. It can minimize the possibility of problems which may occur in teaching and learning. It is process that game rules transfer into real facts. So, this process is linked with teaching and learning goal.
As mentioned above, more simulation games should be designed to be generalized as teaching and learning method. Also, several studies-interpersonal relations in games, team members etc-should be studied.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 = 2
• 3. 연구 내용 및 방법 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 사회과 환경 학습을 위한 시뮬레이션 게임의 이론적 기초 = 8
• 1. 초등 사회과에서의 환경 학습 = 8
• 가. 초등 사회과에서 환경 학습의 필요성 및 목표 = 8
• 나. 0초등 사회과 환경 내용의 구성 체계 = 9
• 다. 초등 사회과 환경 학습의 지도 방향 = 14
• 라. 현행 사회과 환경 학습에 대한 비판적 검토 = 16
• 2. 시뮬레이션 게임의 이론적 기초 = 20
• 가. 시뮬레이션 게임의 개념 = 20
• 나. 시뮬레이션 게임의 특징 = 23
• 다. 시뮬레이션 게임의 유형 = 26
• 라. 시뮬레이션 게임의 절차 = 30
• 3. 시뮬레이션 게임의 교육적 효과 = 44
• 가. 간접 경험의 기회 제공 = 44
• 나. 의사결정력의 육성 = 45
• 다. 의식의 내면화 및 적극적인 학습활동 촉진 = 47
• Ⅲ. 사회과 환경 학습을 위한 시뮬레이션 게임 제작 = 49
• 1. 개요 게임 = 49
• 가. 게임 소재 및 학습 목표 결정 = 49
• 나. 게임의 구조 = 51
• 다. 게임 자료 = 54
• 라. 게임의 절차 및 규칙 = 56
• 마. 검사 및 수정 = 56
• 2. 기능과 실천 게임 = 62
• 가. 게임 소재 및 학습 목표 결정 = 62
• 나. 게임의 구조 = 63
• 다. 게임 자료 = 65
• 라. 게임의 절차 및 규칙 = 70
• 마. 검사 및 수정 = 71
• 3. 관리 게임 = 76
• 가. 게임 소재 및 학습 목표 결정 = 76
• 나. 게임의 구조 = 78
• 다. 게임 자료 = 79
• 라. 게임의 절차 및 규칙 = 85
• 마. 검사 및 수정 = 86
• Ⅳ. 요약 및 결론 = 93
• 1. 요약 = 93
• 2. 결론 및 제언 = 95
• 참고문헌 = 98
• 부록 = 103
• 부록 1 - 개요 게임 수업 지도안 = 104
• 부록 2 - 개요 게임 수업 참여 관찰 = 106
• 부록 3 - 기능과 실천 게임 수업 지도안 = 114
• 부록 4 - 기능과 실천 게임 사전 모임 관찰 = 117
• 부록 5 - 기능과 실천 게임 수업 참여 관찰 = 128
• 부록 6 - 관리 게임 수업 지도안 = 139
• 부록 7 - 관리 게임 수업 참여 관찰 = 141
• ABSTRACT = 147