신체적 자기개념에 따른 초등학생의 체육수업중 사고과정 연구 = Elementary student thought processes in physical education based on physical self-perception

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 신체적 자기개념에 따른 초등학생의 체육수업중 사고과정을 밝혀보는 데 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위해, 서울시 송파구 교육청 산하 K초등학교 6학년 1반을 연구대상으로 하여 유진과 소호성(1998)이 Fox와 Corbin(1989)이 개발한 신체적 자기개념 프로파일(PSPP:physical self-perception profile)을 한국의 문화적 환경에 비추어 타당성을 검증한 설문지를 수정·보완하여 사용하였다. 이런 과정을 통해 선정된 4명의 초등학생을 대상으로 연구를 실시하였다. 연구방법은 질적인 방법으로 면담과 서술관찰 등의 기법을 이용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 항시비교법을 이용하여 분석하였다. 수집된 자료의 신뢰도를 제고하기 위하여 구성원간 검토, 동료간 협의, 다각도 분석법의 기법을 이용하였다.
본 연구를 통해 밝혀진 신체적 자기개념에 따른 초등학생의 체육수업중 사고과정을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 개인의 신체적 자기개념 수준은 성공/실패 경험에 대한 피험자들의 귀인방식에 영향을 미쳤다. 신체적 자기개념이 높은 집단은 성공/실패 경험을 내적으로 귀인시켰으나, 신체적 자기개념이 낮은 집단은 성공/실패 경험에 따른 내적 귀인 현상이 거의 관찰되지 않았다. 또 성별에 따른 귀인의 효과를 살펴본 결과 성공/실패에 따른 남녀간 귀인의 차는 없었다.
둘째, 개인의 신체적 자기개념 수준은 성공/실패 경험과 상호작용하며 피험자들의 자기강화에 영향을 미쳤다. 신체적 자기개념이 높은 집단의 자기강화는 성공/실패 경험에 의하여 영향을 받지만, 신체적 자기개념이 낮은 집단은 자기를 강화함에 있어 성공/실패 경험에 의하여 영향을 받지 않았다. 또, 신체적 자기개념이 높은 집단은 실패 경험보다 성공 경험을 했을 때 더욱 정적인 자기강화를 하고 있으나, 신체적 자기개념이 낮은 집단은 그 차이가 없었다. 그리고 성공/실패에 따른 남녀간의 자기강화의 양식을 살펴본 결과, 남학생의 경우가 여학생보다 성공을 했을 때 더욱 정적인 자기강화를 하였다.
셋째, 신체적 자기개념 수준은 수업시간 중 과제 가치에 대한 학생사고에 영향을 미쳤다. 신체적 자기개념이 높은 학생은 과제가치를 긍정적으로 인식하였으며, 이는 수업참여에 긍정적 동기를 제공하고 있었다. 반면, 신체적 자기개념이 낮은 학생은 과제가치에 관한 구체적 사고를 하고 있지 않았다. 또 신체적 자기개념이 높은 집단의 경우, 남학생들은 주로 체육 자체에 대해 흥미를 느끼고 참여하는 것을 즐겁게 생각하고 있었으나, 여학생은 자신의 기분이 과제 수행의 성공/실패에 영향을 미치기도 하였다.
넷째, 신체적 자기개념 수준은 수업 참여도에 영향을 미쳤다. 신체적 자기개념이 높은 학생은 교사가 설명할 때는 주의를 집중하지 않는 편이지만, 수업시간 동안은 긴장감을 유지하고 수업에 적극적으로 참여했다. 그리고 신체적 자기개념이 높은 여학생들은 교사가 설명할 때, 과제수행직전과 과제 수행하는 중에 긴장과 기대를 하는 것으로 나타났다. 반면, 신체적 자기개념이 낮은 학생들은 연습할 때 적극적이지 못하고, 순서를 기다리거나 부적절한 연습으로 시간을 보냈다.
다섯째, 신체적 자기개념 수준도 전략의 이용에 관한 학생사고에 영향을 미쳤다. 신체적 자기개념이 높은 학생들은 과제 수행을 향상시키기 위하여 과제 참여시 구체적이고 다양한 전략을 이용하는 반면, 신체적 자기개념이 낮은 학생들은 과제 참여시 스스로 구체적이고 다양한 전략을 사용하기보다는 다른 학생들이 하는 것을 지켜보고 배우려는 모습을 보여주었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to understand elementary student thought process in physical education based on physical self-perception.
To achieve this purpose, I applied the Fox and Corbin's(1989) Physical Self-Perception Profile to the 6th graders at K elementary school in Seoul. The Questionnaire was first developed by Fox & Corbin(1989) and Yoo Jin & So Ho-sung (1998) confirmed its validity in Korean contexts. Four boys and girls were selected as the subjects of this study. I collected the data in the way of qualitative research, primarily using interview with students and descriptive observations about their in-and-out class behaviors. And the collected data were analysed by constant comparative method. To confirm and enhance the reliability of the data, various qualitative research methods such as member checks, peer debriefing, and triangulation were used.
The results of this study were as follows:
First, it was found that the individual level of physical self-perception influenced on the ways of the subjects' internal attribution to their success/failure experiences. The high self-perception students, in contrast to low self-perception students, attributed success/failure experiences to their internal factors such as ability and effort. However, gender difference was not found.
Second, it was revealed that the individual level of physical self-perception influenced on the subjects' self-reinforcement, interacting with their success/failure experiences. The self-reinforcement of the high self-perception students was influenced by their success/failure experiences, but that of their counterparts was not influenced by success/failure experiences. It was also showed that the high self-perception students were, when they experienced successes in physical activities, reinforcing their confidence in future success, whereas the low self-perception students didn't. Boys made more positive self-reinforcement toward success than girls when they experienced success.
Third, it was showed that the level of physical self-perception influenced on the way that students valued their class tasks. The high self-perception students recognized the value of class tasks positively, whereas the low self-perception students didn't try to find the value of class tasks in a concrete way.
Fourth, it was found that the level of physical self-perception influenced on the degree of the subjects' participation in class. The high self-perception students were very attentive and active when the teacher was presenting class tasks. The high self-perception girls showed tension and expectation toward tasks before and during their participation. However, the low self-perception students didn't.
Fifth, it was revealed that the level of physical self-perception influenced on the student thought of performance strategy. The high self-perception students were using concrete and diverse strategies in order to improve their tasks, whereas the low self-perception students were just watching and following other students' performances during task participation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 신체적 자기개념 = 5
• 1) 신체적 자기개념의 정의와 특성 = 5
• 2) 신체적 자기개념의 위계적 구조 = 5
• 3) 신체적 자기개념과 자기개념 = 9
• 4) 신체적 자기개념의 측정 = 12
• 2. 학생사고과정 연구 = 17
• 1) 학생사고과정 연구의 필요성 = 17
• 2) 매개과정 패러다임(mediating process paradigm) = 18
• 3) 학생사고과정 연구의 기본가정 = 19
• 4) 학생사고과정 연구방법 = 21
• 5) 학생사고와 행동의 매개모형 = 21
• 6) 선행연구 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 30
• 1. 연구설계 = 30
• 2. 연구대상 = 30
• 1) 연구대상 학교 = 31
• 2) 연구대상 학급 = 31
• 3) 연구대상 학생 = 32
• 3. 자료수집 = 33
• 1) 신체적 자기개념의 측정 = 33
• 2) 참여관찰 = 34
• 3) 서술관찰 = 35
• 4) 심층면담 = 37
• 4. 자료 분석 = 38
• 1) 항시비교법 = 38
• 2) 자료의 진실성(Trustworthiness) = 40
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 43
• 1. 신체적 자기개념에 따른 성공/실패의 귀인 = 43
• 2. 신체적 자기개념에 따른 성공/실패에 대한 자기강화 = 48
• 3. 과제에 대해 갖는 가치 = 53
• 4. 수업 참여도 = 55
• 5. 전략의 이용 = 59
• Ⅴ. 요약 및 제언 = 63
• 1. 요약 = 63
• 2. 제언 = 65
• 1) 수업개선을 위한 제언 = 65
• 2) 후속연구를 위한 제언 = 67
• 참고문헌 = 68
• 부록 = 77