동화를 통한 감정이입적 접근방법이 유아의 사회적 기술에 미치는 효과 = (The) effects of empathic approach through stories on promoting young children's social skills

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원에서의 동화를 통한 감정이입적 접근방법이 유아의 사회적 기술에 미치는 효과를 알아보아 현장 활용 가능성을 찾아보는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
1. 동화를 통한 감정이입적 접근방법은 사회적 기술에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 동화를 통한 감정이입적 접근방법은 연령에 따라 사회적 기술에 어떠한 영향을 미치는가?
3. 동화를 통한 감정이입적 접근방법은 성에 따라 사회적 기술에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 광주광역시에 위치한 S.L유치원의 만 4세 각 16명과 만 5세 각 14명씩 총 60명이었다. 실험집단은 8주 동안 매주 2회씩 동화를 통한 감정이입적 교수 학습 방법에 참여하였으며, 통제집단은 이와 같은 동화를 통한 감정이입적 교수-학습 방법에 참여하지 않았다. 사전검사는 감정이입적 접근방법을 사용하기 전에 두 집단의 유아를 대상으로 실시하였다. 사후 검사는 실험집단 유아의 사회적 기술 증진을 위하여 동화를 통한 감정이입적 접근방법을 8주간 처치 후 두 집단의 유아를 대상으로 사전검사와 같은 요령으로 실시하였다. 유아의 사회적 기술을 측정하기 위하여 McGinnis와 Goldstein(1990)이 제작한 기술상황 척도 <Skill Situations Measure>를 기초로 김영옥·윤경선(1999)이 수정하여 사용한 측정도구를 사용하였다. 동화를 통한 감정이입적 접근방법을 사용한 이유는 동화에 제시된 사회적 모델을 통해 유아들이 감정이입적 상황에 접근하기 쉽고 유아의 사회적 기술을 향상시키기에 적합하다고 생각되었기 때문이다. 사전검사에서 실험집단과 통제집단간에 사회적 기술은 통계적으로 의미 있는 차이가 없었다.
실험절차는 예비연구, 사전검사, 8주간의 실험처치, 사후검사의 순서로 이루어졌다. 유아의 사회적 기술측정결과 분석은 SAS 프로그램의 t검증을 이용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 동화를 통한 감정이입적 접근방법을 적용한 실험집단이 감정이입적 접근방법을 적용하지 않은 통제집단간보다 유아의 사회적 기술점수가 유의하게 높게 나타났다.
둘째, 동화를 통한 감정이입적 접근방법을 적용한 실험집단과 감정이입적 접근방법을 적용하지 않은 통제집단간에 따라 어떠한 영향을 미치는지를 비교한 결과, 학교적응능력은 4세 유아인 실험집단이 통제집단보다 통계적으로 의의 있는 차이를 보였고, 대인관계형성기술은 5세 유아인 경우 실험집단이 통제집단보다 통계적으로 의의 있는 차이를 보였다. 또한 개인정서조절능력은 유아의 연령에 따라 크게 영향을 미치지 않았다.
셋째, 동화를 통한 감정이입적 접근방법이 유아의 사회적 기술에 미치는 효과가 성에 따라 어떠한 영향을 미치는가에 대한 연구 결과는 실험집단과 통제집단 간의 통계적으로 의미있는 차이가 나타나지 않았다.
본 연구결과를 볼 때 감정이입적 접근방법이 유아의 사회적 기술에 긍정적인 영향을 주었다고 볼 수 있다. 따라서 유아교육 현장에서 보다 적극적으로 활용되어 진다면 유아의 사회적 기술을 보다 효과적으로 증진시킬 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effects of the Empathic approach through stories on promoting young children's social skills in preschools.
Topics studied with special emphasis are as follows:
1. What are the effects of the Empathic approach through stories upon young children's social skills?
2. What are the effects of the Empathic approach through stories upon young children's social skills in terms of age?
3. What are the effects of the Empathic approach through stories upon young children's social skills in terms of sex?
For this study, 60 young children (32 children of 4 years and 28 children of 5 years) from the Kwang-ju S. L. preschool were selected and divided into two groups: the experimental group and the control group. The experimental group were taught by the Empathic approach through stories twice a week during the span of the total eight weeks whereas the control group were taught by the traditional approach. A pretest was conducted to both groups before the Empathic approach was introduced to the experimental group. As for the posttest, the teachers taught young children by the Empathic approach through stories for promoting their social skills in classroom during the eight weeks and then their social skills were measured by the Kim, Young-Ok and Yoon, Kyoung-Sun's modified measuring instrument based on McGinnis and Goldstein's 'Skill Situations Measure.
The reason that the Empathic approach through stories was adopted for this study is because young children can have an easy access to the Empathic approach through social models that are presented in stories and this approach is considered to be an appropriate method in promoting young children's social skills. The pretest did not show any statistically significant difference in the social skills between the experimental group and the control group.
The experiment consists of the preliminary research, pretest, experiment of 8 weeks, and the posttest. The young children's social skills were measured and analyzed by the t-test of the SAS Program.
The results of this study can be summarized as follows:
First, there was a significant difference in their social skills between the experimental group taught by the Empathic approach through stories and the control group taught by the traditional approach.
Second, there were significant differences in their social skills between the experimental group and the control group in terms of age, that is, the result of the school adaptation ability showed a statistically significant difference in 4-year old young children and the result of the formation skills of personal relations showed a statistically significant difference in 5-year old young children. But the control ability of personal emotions was not affected by their age.
Third, there was no significant difference in these children's social skills between the experimental group taught by the Empathic approach through stories and the control group taught by the traditional approach in terms of sex.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• C. 용어의 정의 = 5
• D. 연구의 제한점 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• A. 동화의 교육적 의의 = 7
• B. 감정이입의 발달 = 9
• C. 사회적 기술 = 13
• D. 동화를 통한 감정이입과 사회적 기술 = 16
• III. 연구방법 = 18
• A. 연구대상 = 18
• B. 연구도구 = 19
• C. 연구절차 = 23
• 1. 동화선정 = 23
• 2. 예비연구 = 24
• 3. 검사절차 및 검사자간 평정 일치도 = 24
• 4. 사전검사 = 25
• 5. 실험처치 = 26
• 1) 기간 = 26
• 2) 내용 = 26
• 3) 동화 및 제시방법 = 27
• 4) 감정이입적 교수-학습 활동방법 = 27
• 6. 사후검사 = 30
• 7. 자료처리 = 30
• IV. 결과 및 해석 = 31
• A. 사회적 기술에 대한 집단별 차이 = 31
• B. 사회적 기술에 대한 연령별 차이 = 34
• C. 사회적 기술에 대한 성별 차이 = 37
• V. 논의 및 제언 = 39
• A. 논의 및 결론 = 39
• B. 제언 = 42
• 참고문헌 = 43
• Abstract = 50
• 부록 = 53
• <부록 1> 사회적 기술 검사도구 = 54
• <부록 2> 감정이입적 교수를 위한 동화내용 및 발문 내용(동화 16편) = 62
• <부록 3> 감정이입적 교수 학습 적용의 예(동화 16편) = 66
• <부록 4> 유아들의 감정이입적 활동사례(사전자료) = 82