초등학교 초임교사의 수업 반성을 통한 게임 교수 가치관 변화

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 게임 수업반성을 통하여 초등학교 초임교사의 게임교수 가치관 중 목표관, 내용관, 방법관, 평가관의 인식정도와 변화과정을 규명하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 서울시내에 재직하고 있는 교직경력 1년 미만인 초임교사를 대상으로, 현장개선연구 방법을 15주동안 적용하여 게임 교수 가치관을 분석하였다. 수업촬영, 참여관찰, 심층면담, 그리고 반성일지 및 문서 수집 등의 방법을 사용하여 수집된 자료는 사례기록과 귀납적 범주분석 방법으로 분석하였으며, 삼각검증법을 통하여 자료의 진실성을 확보하였다.
본 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 게임 교수 목표관에 있어서 반성전의 연구참여 교사는 대체적으로 학생들의 요구에 부응하는 것과 기능 발달에 초점을 두었으며 수업 목표에 대한 명확한 이해없이 수업을 운영하였고 수업 목표와 수업 주안점과의 관계에 대하여 연관성을 두지 않고 분리하여 따로 생각하였으나, 반성과정을 통하여 게임 목표에 대해 목표 진술 방법의 종합적·선택적 형태로 변화되었으며, 수업 목표에 대한 명확한 이해가 이루어짐으로써 수업 내용, 수업 방법, 수업 평가가 연계적으로 이루어질 수 있음을 생각하게 되었다. 또한 수업 목표와 수업 주안점과의 관계가 통합적 인식·실천 단계에서 연속적· 체계적인 단계로 게임 수업이 운영되어야 함을 인식하게 되었다
둘째, 게임 교수 내용관에 있어서 반성전의 연구참여 교사는 대체적으로 교과서에 의존하여 교사 중심으로 게임 내용을 선정하였고 영역별로, 단편적이고 일시적인 내용 체계로 구성하였으나, 반성과정을 통하여 게임 내용의 초점을 기능 중심에서 학생들의 인지 과정을 중요시하면서 게임을 볼 수 있는 안목을 키우고 게임의 내용 특성에 따른 전략을 다양하게 발휘할 수 있는 실천적 전략에 중점을 두고 게임 내용을 바라보아야 함을 인식하게되었다. 게임 내용 선정시 학생들의 요구와 수준을 고려하여 내용을 선정하고 게임 요소를 융통성 있게 조절해야 함을 인식하게 되었다.
셋째, 게임 교수 방법관에 있어서 반성전의 연구참여 교사는 대체적으로 수업 내용을 전달할 때 운동장인 개방적 환경에서 학습 주제만 제시하였으나, 반성과정을 통하여 학생들의 이해를 중시하게 됨으로 교실에서 다양한 멀티미디어 자료 활용을 통한 게임 내용의 효과적인 전달 방법을 생각하게 되었다. 또한, 집단별 모둠 편성 방법에 있어서 게임 내용의 특성, 학급 구성원들의 발달 단계별 특성, 개인 스타일 등을 고려한 중집단, 소집단 활동 중심으로 모둠 구성이 이루어져야 함을 인식하게 되었다. 모둠 구성시 주의할 내용은 학생들의 정서적 이해, 특성 이해, 수준 이해의 측면을 강조하였고 게임 활동시 승부 의욕이 너무 앞서나가지 않도록 해야함을 생각하게 되었고, 교사의 역할에서 교사는 게임 활동에서의 안내자이며 조력자임을 인식하게 되었으며, 교사는 게임에 대한 교육학적 지식을 많이 축적하여 시기적절하게 활용하여야 하고 항상 포용하는 태도로 교수 활동에 임해야 학생들의 적극적인 활동을 기대할 수 있음을 인식하게 되었다.
넷째, 게임 교수 평가관에 있어서 반성전의 연구참여 교사는 대체적으로 평가 목표는 수업 목표를 고려하지 않고 상대 평가 위주의 평가를 실시하였으나, 반성과정을 통하여 평가 목표와 수업 목표가 관련이 없는 수준에서 평가 목표가 바로 수업 목표임을 인식하는 수준으로 변화되었고, 이를 게임 활동 속에서 실천화해야 정상적인 게임 수업 운영이 될 수 있음을 인식하게되었다. 바람직한 게임 수업을 위해서는 평가 결과를 개인별 성적표를 작성하기 위한 수준에서 학생 개인별 발달단계를 개선하기 위한 교수·학습 방법의 개선 수준으로 변화되어야 한다고 생각하였다. 평가 결과 처리가 어떻게 이루어지냐에 따라 게임 수업의 성공 여부가 결정지워질 수 있으며 학생들의 학습 의욕에도 많은 영향을 끼치고 있음을 인식하게 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the perception and the change of a novice teacher's views on objective, content, method, and assesment through the reflection of game teaching.
To accomplish this purpose, action research methods were applied to a novice teacher who had less than one year elementary teaching experience in order to examine his teaching perspective for 15 weeks. The case record and inductive categorical analysis method were used to analyze the data obtained from the videotaping of the class, participant observation, in-depth interview, journals and documents. The trustworthiness of data was validated through triangulation.
The results of the study are as follows :
The view on teaching objectives : At the beginning, the teacher focused on the students′skill development and demand. He ran a game class without understanding of teaching objectives and the relationship between the teaching objectives and the teaching points.
As the study proceeded, his objective of a game changed into the synthetical and alternative one through the reflection. As he got some clear teaching objectives, he could conceive the relationship among the teaching content, teaching method, and assessment. As he understood the teaching objectives and the teaching points more synthetically, he could teach students the games more systematically.
The view on teaching contents : At the early stage, he depended on the P.E text about his game class. He ran the game classes in a teacher-centered way.
Reflecting the game teaching, he changed his thought on the focus of the game content from the skill-based game into the students′perception process. He tried to teach the students some insight based on the practical strategies to cope with the real game situation. To provide the students with the best game, he emphasized the game selection which corresponded with the students' needs and abilities .
The view on teaching method : Before reflection he just showed the students a stereotypical theme in the ground. As he reflected his own game teaching, he came to use multimedia(computer, projection T.V, O.H.P, videotapes, and so on) for the effective demonstration of the content(in the ground or classroom).
Considering the characteristics of the game content, students' developmental stages, individuality, he grouped the students into the small or middle size pack(group of 5∼10). He paid attention to considering the understanding of students' emotion, individuality, and the development level for grouping the students. He indicated that students' desire for victory was to be managed carefully during the game activity.
He said that P.E teacher's role should be a guide or a supporter in the game activity. He signified that P.E teacher should accumulate the pedagogical knowledge of game to use it timely at any circumstances. Also, he showed that P.E teacher's open mind was needed to promote the students' activity.
The view on assessment : Without considering the teaching objectives he applied the norm-referenced evaluation to the students before the reflection.
Reflecting upon the game teaching, he comprehended the correspondence between teaching objectives and assessment objectives. To normalize the assessment system, he urged the P.E teacher to apply the corresponding objectives to the students in the real game situation.
To establish the right game teaching condition, he emphasized that the assessment system should be changed from the record for the achievement report into the individual assessment for the individual development. And he said that the improvement of teaching and learning method should be made for this. Also, he emphasized that the success of game teaching and the students' motivation should depend on the management of the assessment results.

목차 (Table of Contents)

• 제Ⅰ장 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• 제Ⅱ장 이론적 배경 = 5
• 1. 반성적 사고의 개념 = 5
• 2. 반성적 사고의 특징 = 6
• 1) 사실과 관념의 조화 = 6
• 2) 연역법과 귀납법의 조화 = 8
• 3) 행동과 사고의 조화 = 9
• 4) 과거, 현재, 미래의 조화 = 10
• 3. 반성적 사고와 교사 교육 그리고 반성적 수업 = 11
• 1) 연구자로서의 교사 = 12
• 2) 반성적 전문인 = 13
• 3) 교사와 반성적 수업 = 14
• 4. 수업 반성에 대한 선행연구 = 16
• 1) 이론적 연구 = 16
• 2) 경험적 연구 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 1. 연구설계 = 20
• 1) 문제파악 및 개선계획 = 20
• 2) 실행 = 21
• 3) 관찰 = 21
• 4) 반성 = 22
• 2. 연구 참여자 = 24
• 3. 자료 수집 = 26
• 1) 참여관찰 = 26
• 2) VTR 촬영 = 27
• 3) 심층면담 = 28
• 4) 일지 = 28
• 5) 문서 = 29
• 4. 자료 분석 = 30
• 1) 사례 기록 분석 = 31
• 2) 귀납적 범주 분석 = 31
• 3) 자료의 진실성 = 32
• (1) 구성원간 검토 = 32
• (2) 동료간 협의 = 33
• (3) 다각도 분석법 = 34
• 4) 자료분석 준거 = 35
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 = 36
• 1. 연구 참여자에 대한 이해 = 36
• 1) 학교 상황 = 37
• 2) 이교사의 특성 = 39
• 2. 수업 반성을 통한 게임 교수 가치관 변화 = 42
• 1) 게임 수업 목표관 = 42
• 2) 게임 교수 내용관 = 53
• 3) 게임 수업 방법관 = 63
• 4) 게임 교수 평가관 = 73
• 3. 종합 논의 = 82
• 1) 반성적 게임 수업을 통한 게임 교수 가치관 변화 = 82
• (1) 목표관 = 83
• (2) 내용관 = 84
• (3) 방법관 = 85
• (4) 평가관 = 86
• 2) 게임 교수 가치관 변화에 영향을 준 요소 = 87
• (1) 내적 요인 = 87
• (2) 외적 요인 = 89
• Ⅴ. 요약 및 제언 = 91
• 1. 요약 = 91
• 2. 제언 = 93
• 1) 수업 개선을 위한 제언 = 93
• 2) 후속 연구를 위한 제언 = 95
• 참고문헌 = 96
• 영문초록 = 105
• 부록 = 109