초등영어 이야기 자료 선정 기준설정에 관한 연구 = Criteria for selecting english stories in elementary school

국문 초록 (Abstract)

2000년은 1997년 초등학교 3학년부터 영어를 정규교과로 가르치기 시작하여 6학년까지 초등영어 전과정을 가르치는 첫 해이다. 지금까지 여러 가지 교수법이 소개되고 초등영어는 물론이고 중등영어에까지 상당한 영향을 끼친 것은 주지의 사실이다. 그 중에서 이야기 교수법은 초등학생들의 특성에 적합하여 초등교사 영어 연수나 학술대회 등에서 활발히 보급되어 왔다. 그러나 초등에서 영어를 담당하는 교사들이 그 필요성을 잘 알고 있어도 교육과정이나 교과서와 일치된 이야기 자료를 찾기 어렵다는 점 때문에 실천은 그에 상응하지 못했다. 또한 그 동안의 이야기 자료를 활용한 초등영어 교육에 대한 많은 연구에도 불구하고, 초등영어가 도입된 지 얼마 지나지 않은 제약으로 인하여 연구의 적용 범위가 특활 영어나 3∼4학년을 대상으로 이루어진 것이 대부분이었다. 그리고 이야기 자료를 선정함에 있어서 그 준거가 연구자마다 많은 차이가 있었고, 학년이나 발달 단계를 잘 반영한 일관성있는 이야기 자료의 선정 준거가 부족하였다.
초등학교 시기는 학습자들이 아직 어리고 발달과정에 있으므로 학습자의 특성에 맞는 교수법의 중요성이 어느 시기보다 요구된다. 본 연구에서는 이야기 교수법이 초등학생들의 특성에 적합하다는 기존 연구들을 전제로, 이야기 교수법의 가장 기본이 될 이야기 자료의 선정 기준을 고찰하였다.
이를 위하여 먼저, 초등학교 영어과의 특성을 살펴보고 제 7차 영어과교육과정의 달라진 점을 살펴보았다. 초등학교 영어과의 특성은 기초적인 의사소통 능력을 기르는 것이며, 학습자 중심의 교육과정이라는 점이었다. 이를 위하여 방법적으로 수준별 심화 보충 수업을 도입하는데 이야기를 활용한 영어 수업은 이러한 교육과정에도 잘 부합된다. 또한 초등학교 어린이의 인지발달, 정서 발달, 신체 발달, 사회성 발달, 언어 발달의 특징을 살펴봄으로써 이야기의 선정기준과 교수방법 면에 주는 시사점을 찾을 수 있었다. 인지 심리학적 측면에서 이야기 자료의 유용성을 확인하였으며, 이야기 자료 선정의 일반적인 원칙과 개발 절차를 고찰하였다.
이야기 자료의 선정 기준을 정함에 앞서, 이야기 자료의 종류를 아동문학장르별, 책의 형태별, 제시 형태별로 분류하였고, 그 동안의 연구 자료를 분석한 결과, 이야기 선정의 기준으로는 어린이들에게 흥미로운 것, 친숙한 것, 반복이 들어 있는 자료를 들 수 있었고, 이야기 자료의 종류는 우화나 전래 동화가 많았으나 최근의 연구일수록 창작동화의 비중이 높아지고 있었다.
또한 어린이들의 독서 흥미도 설문조사에서는 저학년일수록 우화, 전래동화, 모험 등을 좋아하였으며, 고학년으로 갈수록 정보, 역사, 모험 등에 관심이 높았다. 전래동화나 모험 이야기 등은 고루 선호하는 경향을 보여 전학년에서 도입하여도 무난할 것으로 판단하였다.
이에 본 연구에서는 아동의 인지 심리학적인 특성을 비롯하여 발달 단계의 여러 특징과, 아동의 독서 흥미도, 기존연구들의 이야기 선정과 영어과 교육과정을 고려하여 이야기 자료의 선정 기준을 설정하였다. 이야기 자료 선정 기준은 크게 두 가지 방법으로 제사하였다. 그 하나는 일반적으로 이야기를 선정할 때 고려할 기준이고, 다른 하나는 영어를 배우는 3학년에서 6학년까지의 학년별로 이야기 선정 기준을 정하였다.
본 연구는 초등영어 지도를 위하여 학년별 수준에 알맞은 이야기 자료 선정 기준을 개발하여, 이야기 자료의 내용별 체계를 세우고 그 실천 사례를 보여주는데 있다. 이에 따라 본 연구의 이야기 선정기준에 따라 학년별로 필요한 이야기 자료들을 주제와 언어의 난이도에 따라 체계적으로 분류하여 교육현장에서 교사들이 이야기 자료를 필요로 할 때 쉽게 이용할 수 있도록 제시하였다. 또한 이렇게 개발한 이야기 자료 활용의 실제를 구체적으로 예시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Elementary English Education Program was started in third grade during the 1997 school year and was gradually expanded to include fourth to sixth grade by 2000. Various teaching methods have consequently been used in elementary schools throughout Korea and have had an impact on both elementary English instruction and middle school English instruction in here.
Among those methods, storytelling has increased in popularity. Many teachers have participated in English education training courses and seminars through which they have become familiar with the use of storytelling as part of EFL instruction.
The effectiveness of storytelling in the EFL environment has been exhaustively researched. Researchers of the historical theoretical background of cognitive language acquisition and storytelling have shown that language learning through literature is useful in providing not only a good language model, but also spiritual values for the students. Storytelling has become popular in Korea. It has been proven to be a useful tool for English teachers. However, research so far has been focused on club English (students in Korea must choose a club activity in addition to their normal class) or third and fourth grade English because the elementary English program in Korea was started just four years ago.
Due to this rapid expansion of the English Education Program, teachers are now facing difficulties selecting stories appropriate for the grade levels of the students they are teaching. It is not easy to for teachers to find stories that go well with national curricula or text books, among the many trade books available.
In this study, how to build criteria for selecting English stories in elementary school are shown, In the second chapter, The Seventh National English Education Program in elementary school is reviewed and the tendencies of elementary school students are presented. Children in elementary school are young, but maturing rapidly both emotionally and physically as they move from third grade to sixth grade. Thus, the teaching method required must reflect the different tendencies of the students in each grade and school.
In the third chapter, before setting criteria for selecting English stories, three ways of categorizing stories are presented: children's literature genre, types of books, and performance material type. In this paper, English story research is analyzed and criteria from other researchers for formal English stories that are interesting for children are researched. Repetition and relevance were also considered. According to studies by other researchers, the types of English stories most often selected were fables and fairy tales. In recent studies by other researchers, modern realistic fiction was most often selected.
The purpose of my research and this paper is to assist teachers in developing criteria for selecting English stories to use in elementary school. A survey of students in third grade through sixth grade was conducted: a uniform questionnaire for these students was developed and then the results were analyzed. In the questionnaire, students were asked about their favorite genres of stories.
In my survey of elementary students' interest in books, they preferred fables, fairy tales, and adventure stories in third and fourth grades and informative books, historical books, and adventure stories in fifth and sixth grades. According to my survey, many students in all four grades liked fairy tales and adventure stories.
In my thesis, a teacher's ability to use criteria for selecting stories based on cognitive psychology, tendencies of adolescents in the development stage are shown and a survey of the book preferences of the children, previous studies of criteria for selecting stories, and national English curricula are discussed. Two criteria for selecting stories; general and grade specific are offered. In the general method, a general criterion is established for selecting stories for all grades. In the grade specific method, a criterion for each grade is established from third grade through sixth grade in elementary school.
In this paper, some of the stories that selected were based on the criteria for each grade. Teachers can use these stories in their classrooms. These stories can be used with children at various grades in elementary school and phases of learning English.
Teachers can use storybooks to provide an ideal introduction to the foreign language and present the stories in a familiar context to the children. Learning can be made more memorable and more fun. When using these criteria, teachers can decide which stories to use and when to use them in conjunction with the textbook being used for English class.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 방법 및 범위 = 3
• 3. 선행 연구 = 4
• Ⅱ. 이야기 자료 선정에 관한 이론적 배경 = 9
• 1. 초등 영어 특성과 이야기의 활용 = 9
• 가. 초등영어 교육의 성격 = 9
• 나. 제7차 영어 교육과정의 달라진 점 = 12
• 다. 이야기 활용의 의의 = 14
• 2. 이야기와 어린이의 발달 특성 = 18
• 가. 이야기와 인지 발달 = 18
• 나. 이야기와 정서 발달 = 21
• 다. 이야기와 신체 발달 = 22
• 라. 이야기와 사회성 발달 = 24
• 마. 이야기와 언어 발달 = 25
• 3. 이야기와 교수법의 이론적 배경 = 28
• 4. 이야기 자료 선정의 원칙과 개발 절차 = 32
• 가. 언어 자료 선정의 일반 원칙 = 32
• 나. 초등 영어 이야기 자료 개발 절차 = 34
• Ⅲ. 이야기 자료의 선정 기준 = 38
• 1. 이야기 자료의 분류 = 39
• 가. 아동문학 장르별로 본 분류 = 39
• 나. 책의 형태로 본 분류 = 43
• 다. 제시 형태로 본 분류 = 44
• 2. 이야기 자료의 선정 실태 조사 = 45
• 3. 초등학교 학생들의 독서 흥미도 = 50
• 4. 이야기 자료의 일반적인 선정 기준과 학년별 선정 기준 = 54
• 가. 이야기 자료의 일반적인 선정 기준 = 55
• 나. 이야기 자료의 학년별 선정 기준 = 60
• Ⅳ. 학년별 이야기 자료의 활용과 실제 = 71
• 1. 초등영어 내용과 학년별 이야기 자료 = 71
• 2. 이야기 개작의 원리와 방법 = 77
• 3. 이야기 자료의 활용 방안 = 79
• 가. 단원의 강화를 위한 이야기 자료의 활용 = 79
• 나. 단원의 대치를 위한 이야기 자료의 활용 = 80
• 다. 인성 교육을 위한 이야기 자료의 활용 = 82
• 라. 특활 및 방과후 교육활동을 위한 이야기 자료의 활용 = 86
• 4. 이야기 자료의 평가 = 89
• Ⅴ. 결론 = 91
• 참고문헌 = 93
• 부록 = 98
• 외국어초록 = 106