배구 오버헤드 패스와 언더핸드패스에 대한 초등학교 교사의 교과 내용지식과 교수방법지식 분석 = An analysis of the elementary school teachers' subject matter knowledge regarding volleyball forearm pass and overhead pass and the formation of pedagogical content knowledge

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 교사의 언더핸드 패스와 오버헤드 패스에 대한 교과 내용지식과 교수방법지식은 무엇인가와 그 지식의 형성배경을 알아보는 데 있었다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 초등학교 교사 3명(초임 체육전담교사, 교직경력 12째의 체육전담교사, 교직경력 19년째의 과거 배구선수 경험 교사)을 대상으로 질적 연구방법인 사례연구법을 적용하여, 심층면담, 수업관찰, 관련문서수집 등을 통하여 자료를 수집하였다.
수집된 자료는, 일반적인 체육관련 지식과 형성 배경, 교과 내용지식과 교수방법지식에 따라 항시비교법으로 분석하였고, 자료해석의 진실성을 확보하기 위하여 구성원간 검토, 동료 간 협의, 다각도 분석법 등을 적용하였다. 이러한 과정을 통한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구대상 교사들의 일반적인 체육관련 지식에 있어서, 좋은 체육 수업에 대해서는 '학생들에게 흥미 있는 수업'을 공통적으로 인식하고 있었다.
둘째, 체육교과 내용지식과 지식 형성 배경에 있어서는 선수 경험 교사가 다른 교사에 비하여 기능과 수행 관련 지식 수준이 높았다.
셋째, 교수방법지식의 차이는 수업목표 요소, 교육과정, 학생이해 지식에서 상이한 차이를 보여 주었다. 예를 들면, 학생이해 지식에 있어서 초임교사는 학습자의 사전지식과 학습상의 어려움에 대하여 단편적인 운동기능과 성차만을 이해하고 있으나, 경력이 많은 교사일수록 학습자를 게임운영능력, 기능 수준, 개인차, 성차, 배구 규칙 등 다양한 수준에서 이해하였다.
넷째, 현장 교사들의 지식 형성 배경을 보면 초임교사는 주로 대학 교육을 통하여, 경력 교사들은 형식적인 현직 연수와 지도 경험에 의존된 지식이 형성되고 있어 체계적이지 못함을 보여주었다.
결론적으로 교사가 갖추어야 할 지식 중에 교수방법지식이 중요함에도 불구하고 경력에 관계없이 낮은 것으로 나타났으며, 지식 형성 과정 또한 체계적이지 못함이 밝혀졌다. 따라서 교사 재교육기관에서는 현직 교사를 위하여 질적, 양적으로 향상된 각종 체육관련 연수 프로그램을 마련해야하며, 이러한 연수는 단순 실기위주나 지식전달 일변도의 내용보다는 교사들의 교과 내용지식과 교수방법지식이 함께 형성될 수 있도록 편성, 운영되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the elementary school teachers' subject matter knowledge regarding volleyball forearm pass and overhead pass and the formation of pedagogical content knowledge. Using multiple case study design, a beginning physical education specialist, an experienced physical education specialist with 12-years of teaching experience, and a physical education specialist who had been elite volleyball player were investigated. Data were collected through various methods such as in-depth interviews, observation, and document analyses. Data were analyzed by using inductive categorical system and the trustworthiness of data was confirmed through member check, peer debriefing, and triangulation.
First of all, the teachers in this study believed that the 'good' in teaching physical education is to let their students having fun and enjoyment as much as possible. Second, a physical education specialist and former elite volleyball player had much better subject matter knowledge regarding volleyball forearm pass and overhead pass.
Third, the major differences in pedagogical content knowledge were elements of lesson objectives, curriculum, and student understanding. For example, in knowledge of student understanding, the beginning teacher in this study appeared to understand learners only regarding differences in levels of motor skill and sex; experienced teachers appeared to understand various aspects of volleyball such as teaching game management skills, levels of motor skills, individual difference, sex difference, rules of volleyball, etc.
Fourth, in the formation of subject matter knowledge, while the two experienced teachers tended to depend largely on the required but not systematic inservice education and/or by trial-and-error during the years of teaching experience, the beginning teacher tended to depend largely on preservice education. Teacher educators need to straighten this problematic situation.
In sum, regardless of their teaching experience, the teachers in this study appeared to have insufficient pedagogical content knowledge and both subject matter knowledge and pedagogical content knowledge were not formed by formal and systematic education. Therefore, inservice education programs need to provide practical information regarding subject matter knowledge and pedagogical content knowledge rather than trying to provide fragmented knowledge of executing limited number of motor skills or theoretical aspects of specific skills.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 및 범위 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 수업 효율성에 관한 연구 = 5
• 2. 교사 사고과정 연구 = 9
• 3. 교사 지식에 관한 연구 = 11
• 4. 선행연구에 대한 고찰 = 15
• III. 연구 방법 = 19
• 1. 연구의 설계 = 19
• 2. 연구 대상 = 19
• 3. 자료 수집 = 20
• 4. 자료 분석 = 23
• IV. 연구 결과 및 논의 = 25
• 1. 연구대상 교사들의 배경정보 = 25
• 2. 체육교과 내용지식의 정도와 형성배경 = 30
• 3. 교수방법지식의 정도와 형성배경 = 36
• V. 요약 및 제언 = 58
• 1. 요약 = 58
• 2. 제언 = 59
• 참고문헌 = 61
• 부록 1 : 면담 질문지(Interview Protocol) = 66
• ABSTRACT = 69