체육교수 전문성 개발을 위한 교사포트폴리오 적용

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사포트폴리오를 활용해서 초등 체육과 교수 전문성 향상 방안을 제시하는데 목적이 있다. 이에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
가. 교사의 전문성 향상을 위한 교사포트폴리오의 모형을 탐색한다.
나. 탐색한 교사포트폴리오를 바탕으로 교사포트폴리오 모형을 개발한다.
다. 교사포트폴리오 모형을 현장교사에게 적용하여 교사의 전문성 향상을 검증한다.
연구 방법은 문헌 연구와 실험 연구로 나뉘며 문헌 연구는 스탠포드 대학의 Smyser와 Green(1996)에 의해 예비교사의 전문성 향상을 위해 개발된 교사포트폴리오 프로그램 5'I의 5단계를 번안, 수정하였으며 실험 연구는 구안된 교사포트폴리오 모형을 현장 교사에게 적용하였다.
본 연구의 적용과정은 12주 동안 질적 연구로 이루어졌다. 실험처치는 교사포트폴리오 투입 전 간이축구를 관찰하였고, 씨름과 이어달리기에 교사포트폴리오를 적용하였다. 교사포트폴리오 투입 후 간이축구 교수상황을 관찰 투입 전과 비교하여 교사포트폴리오의 효과를 검증하였다.
자료수집은 심층면담, 내용분석, VTR 촬영, 교사의 반성일지, 학생일지 등이며 자료분석은 사례기록 분석, 귀납적 범주분석, 삼각검증법 등을 이용하였다. 본 연구 결과를 교사포트폴리오 과정과 결과 비교면으로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 도입 단계는 체육 목표, 해당 수업의 목표, 교수요소, 체육 교사의역할등을 자기기술, 전문가와의논의, 반성 및 목표설정으로 진행하였다.
둘째, 영향 단계는 수업장의 배치, 아동의 대형, 수업준비, 교사의 역할 등 실제 수업과 관련된 수업 전 준비 상황을 점검하였다.
셋째, 교수단계는 실제 수업을 비디오 카메라로 찍고 분석하였으며, 체육 교수상황을 관찰 묘사하는 방법으로 분석결과를 교사에게 제공하였다.
넷째, 개별화단계는 교사의 반성일지, 학생의 교사 평가, 전문가와의 논의, 심층 면담으로 진행하였다.
다섯째, 통합화단계는 수업시 학생에 대한 이해, 동료교사의 조언, 교수 에 대한 새로운 생각 등을 면담을 통하여 실행하였다.
이상의 교사포트폴리오 과정을 바탕으로 그 결과를 논의하기 위하여 다음으로 교사포트폴리오 투입 전후 간이축구를 비교, 분석하였다.
첫째, 목표제시는 사전 간이축구에서는 목표제시의 결여나 학습 안 내 수준이었으나 사후변인 간이축구에서는 명확하고 간결한 목표를 제시하였다.
둘째, 교과 내용 지식과 방법 지식 면의 사전에는 수업준비가 장비와 시설로 한정하여 생각하였고 체육교과에 대한 중요성을 인식하지 못하였으나 사후에는 교수의 내용과 전달에 대해 생각하게 되었다. 또, 피드백도 긍정적이고 구체적으로 제공함을 고려하게 되었다.
셋째, 교사의 수업행동 변화로 체육수업에서 과제 관련 행동인 강의/시범, 수업지도, 감독 등의 비율은 현격히 증가하였으며 비과제 행동인 일반관리, 행동관리, 이탈 등의 비율은 줄어들었다.
넷째, 수업 전 준비는 체계적인 수업 준비보다는 장비사용, 조편성, 단편적인 수업내용 만을 생각하는데 반해 수업 전에 다양한 요소 즉, 교과내용, 전달방법, 장비소요, 조편성, 대형, 수업장 사용 계획 등을 수업전 미리설계하는 자세로 변용 되었다.
다섯째, 교사포트폴리오 과정을 통해서 체육을 가르치는 교사는 긍정적인 피드백을 하는 교사, 수업내용과 전달 방법을 숙지하고 있는 교사임을 인식하고 수업상황에서 자신 있고 적극적인 태도를 갖게 되었다.
이상의 내용에서 교사포트폴리오는 초등교사의 체육교수 전문성 향상에 가능성을 가지고 있으며 체육 수업에 대한 태도와 지식에 있어 변화되었음을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to develop a plan using teacher portfolios in elementary physical education. The subject of the study was one elementary school teacher. The study employed ethnographic method which was composed of in-depth interview, documentation, video taping, teacher'sdairy, and student's dairy. The data were analyzed byfrequency analysis, systematic analysis, processing analysis, and triangulation.
The results of the study were as follows:
1) Teacher portfolio helped teacher set clear goals for students.
2) Teacher portfolio made teacher think about instruction and teaching methods.
3) Teacher portfolio made teacher increase on-task behavior and decrease off-task behavior in class.
4) Teacher portfolio made teacher consider various aspects of teaching in physical education.
5) Teacher portfolio made teacher confident and positive in teaching physical education.
In future study, more systematic and comprehensive teacher development should be considered.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 3
• 4. 연구의 범위 및 제한점 = 3
• 5. 용어의 정의 = 4
• II. 이론적 배경
• 1. 교사포트폴리오의 정의 = 5
• 2. 교사포트폴리오의 가치와 적용 = 6
• 3. 평가를 위한 교사포트폴리오 = 8
• 4. 교사포트폴리오의 단계적 접근 = 11
• 5. 선행연구 분석 = 17
• III. 연구의 방법
• 1. 연구 설계 = 20
• 2. 연구의 대상 = 23
• 3. 실험 처치 = 24
• 4. 자료수집 = 24
• 5. 자료분석 = 27
• IV. 연구의 결과 및 논의
• 1. 교사포트폴리오의 적용사례 = 30
• 2. 교사포트폴리오의 전후 비교 = 45
• 3. 논의 = 56
• V. 요약 및 제언
• 1. 요약 = 59
• 2. 제언 = 61
• 참고문헌 = 63
• 부록 = 66
• ABSTRACT = 71