가드너와 아이즈너의 인지과학.미술교육에 대한 견해 비교 고찰

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 현대 미술교육에 교육심리학이 미친 영향을 연구한다. 미술을 더 과학적으로 교육하고 평가하려는 쪽과 아동을 중심에 두려하는 쪽의 의견을 하워드 가드너(Howard Gardner)와 엘리엇 아이즈너(Elliot Eisner)의 연구를 통해 살펴보고자 한다.
미술교육자인 아이즈너는 학문중심 교육과정을 추구하는 반면, 인지학자인 가드너는 아동중심 교육을 주장하고 있다. 가드너와 아이즈너의 미술교육 프로그램인, Arts PROPEL과 DBAE의 비교를 통해 인지심리학이 현대 미술교육에 미친 영향을 연구한다. 이 두 미술프로그램은 둘 다 인지과학의 영향을 받은 것으로 보이나 좀더 자세히 살펴보면 매우 다르다는 것을 알게 된다.
Arts PROPEL은 인지과학에 이론적 근거를 두고 있으나 DBAE는 행동주의의 영향을 더 많이 받았다. Arts PROPEL은 듀이(Dewey)와 인지학자인 부르너(Bruner)가 주장한 나선형 교육과정을 취하고 있다. 반면, DBAE는 순차적인 구조를 갖는다. 원래 순차적 교육과정은 19세기 철학자인 허버트(Herbart)와 행동주의자들, 그리고 숙련학습의 창시자인 불름(Bloom)이 주장한 것이다.
이 프로그램들에서 미술생산에 배당된 시간은 차이가 난다. Arts PROPEL에서, 미술생산은 학습의 중심에 놓여지고 모든 학습은 학습자의 경험에서 시작된다. 반면, DBAE에서 미술생산은 시각미술에 관련된 네 가지 학문 중 하나로만 취급되어 수업시간의 1/4만큼만 배당된다.
Arts PROPEL은 미술교육에서 포트폴리오와 같은 새로운 평가방법을 제안한다. 가드너는 다양한 형식을 지속적으로 평가해야하며 학생들에게 자기평가기술을 교육해야한다고 주장한다. 가드너는 Arts PROPEL에서 나온 교육, 평가방법들이 모든 일반교육에 사용될 수 있다고 믿는다. 현재 일반교육에서 사용하는 평가방법은 주로 언어적인 기술에 의존하는 경우가 많으므로 일반교육에서 사용하는 평가방법을 약간만 변형하며 미술교육에 적용하는 것은 미술을 다른 학문적인 과목들과 유사하게 만드는 경향이 있다.
미술교육에 대한 DBAE의 실험에서 교육과정은 영역 프로젝트처럼 단원으로 제시되고 있으며 Arts PROPEL에서처럼 생산 중심적이고 학습은 아동의 경험에서 나오는 것처럼 보인다. 평가 역시 지속적이고 다중적인 형식을 취해 Arts PROPEL과 매우 흡사하다. 포트폴리오 역시 새로운 DBAE 실험에 평가도구로 사용되며 반성적인 요소와 자기평가로 사용된다. 본 연구는 새로운 DBAE의 실험이 Arts PROPEL과 매우 유사하며 가드너의 접근법이 더 미술교육에 적합하다고 결론 내렸다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구 방법 및 제한 = 1
• II. 지능에 대한 인지과학의 관점 = 3
• 1. 인지과학의 정의 = 3
• 2. 지능의 정의 = 3
• III. 가드너와 아이즈너의 인지과학·미술교육 탐색 = 9
• 1. 가드너의 인지과학과 미술교육에 대한 관점 = 9
• 가. 인지과학에 대한 관점 = 18
• 나. 미술교육에 대한 관점 = 24
• 2. 아이즈너의 인지과학과 미술교육에 대한 관점 = 25
• 가. 인지과학에 대한 관점 = 26
• 나. 미술교육에 대한 관점 = 33
• 3. 가드너와 아이즈너의 인지과학과 미술교육에 관한 견해 비교 = 44
• IV. Arts PROPEL과 DBAE 비교 = 50
• 1. Arts PROPEL = 51
• 가. Arts PROPEL의 이론적 배경과 적용 = 51
• 나. Arts PROPEL에서의 평가 = 54
• 2. DBAE = 59
• 가. DBAE의 이론적 배경과 적용 = 59
• 나. DBAE에서의 평가 = 63
• 3. 가드너의 Arts PROPEL과 아이즈너의 DBAE 비교 = 67
• V. 결론 = 82
• 참고문헌 = 84