초등학생의 사회성 증진에 대한 협동게임의 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동의 사회성 증진을 위한 체육수업 모형에 협동게임을 선정하여 그 효과를 밝혀내는데 목적을 두고 아동들의 사회성이 실시초기에 비해 후기에 얼마만큼 증진되었는가를 살펴보았다. 이를 위하여 강변초등학교 2학년 35명의 아동을 자기평가, 동료평가, 교사평가 점수를 균등하게 반영하여 상위, 중위, 하위 그룹으로 등급을 매기었다.
질적 연구 자료를 얻기 위해 사회적 등급의 상위, 중위, 하위 그룹에서 각각 5명씩 선정하여 면담, 비디오 촬영 및 자기평가를 실시하였다. 양적 연구는 사회적 및 정서적 행동 평가에 대한 합산 득점과 10개의 개별 항목에 대한 분석을 종속변인으로 하고 SPSS for Windows 7.5K를 이용하여 3×2×3(사회적 등급×성별×시간) MANOVA를 시행하였으며, 사후검증(Post Hoc Test)으로 Scheffe검사를 하였다.
본 연구를 위하여 12주 동안 주 2회의 체육수업에 협동게임이 선정되어 전, 중, 후기마다 2회의 비디오 촬영을 하였고, 수업을 마친 후 자기평가에 의한 사회성 향상의 정도를 분석한 결과 협동게임은 다음과 같이 사회적 기능개발을 증진시킨다는 결과를 얻었다.
첫째, 사회성 기능 개발을 증진하는 체육 프로그램을 실행한 결과 사회적 등급에 관계없이 세 집단 모두에서 시간이 감에 따라 사회성의 변화에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
둘째, 협동성을 나타내는 활동(다른 사람과의 협동, 팀에서 내 몫 하기)은 전후비교 24.75%의 향상을 보였다.
셋째, 공정성을 나타내는 활동(다른 사람과의 협동, 심판의 판정에 순종)은 전후비교 29.16%에 높은 향상을 보였다.
넷째, 준법성을 나타내는 활동(규칙 지키기, 잘못 인정하기)은 전후비교 18.18%의 증가로 가장 낮은 향상을 보였다.
다섯째, 소속감을 나타내는 활동은 전후비교 24.48%로 높게 향상되었다.
여섯째, 배려를 나타내는 활동(타인 능력 인정하기, 승리 축하하기, 패배 인정하기)은 전후비교 23.34%로 낮게 향상되었으며 남을 위한 배려가 아직 형성중임을 알 수 있었다.
요약을 하면, 협동게임이 진행되면서 아동들은 서로를 신뢰하고 협동하였으며 전체적으로 사회성이 부족한 아동들이 함께 활동하기를 좋아했다. 나보다는 우리 팀을 생각하게 되었고 협동게임에 대한 기대감(재미있다, 신났다)이 높아졌고 사회성이 증진되었다(남을 돕겠다, 고마웠다).

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine the extent to which cooperative games in physical education improve social skills in second graders. The 35 second graders of Kangbyun Elementary School children were divided into upper-, middle-, and lower-social skill level groups using equally proportioned self assessment, peer assessment, and teacher assessment.
To obtain qualitative data, five students from each social skill level group were video taped and interviewed comprehensively. For the quantitative data analysis, total scores in social and emotional behavior checklists were used as a dependent variable. A 3 × 2 × 3(social skill level × sex × time) MANOVA and Scheffe post hoc test were done by using SPSS for Windows 7.5K.
Twelve weeks of data collection included two sessions of 30-minute cooperative game lessons per week and two sessions of beginning, middle, and closing part of the study were video taped. All 24 sessions were taught by a licensed teacher who was majoring physical education in the graduate school of teacher education.
Quantitative data were collected to determine the social skill levels of each child. Qualitative research methods (i.e., observation of game participants and teacher interviews) were used to provide a more descriptive analysis of the relationship between game factors and the social skill levels of the game participants.
The results indicated that effects of cooperative games on the improvement of social skill levels of second graders were as follows:
First, the physical education program which aims to promote social skills of elementary school children, regardless of social skill levels in the beginning part of this study, resulted in significant increase in terms of total scores in social and emotional behavior than the earlier sessions of this study.
Second, cooperative activities such as 'cooperate with other people', 'doing one's share as a team member' were significantly increased up to 24.75% than the earlier sessions of this study; activities related to fairness such as 'obey to the umpire's decision' showed 29.16% increase; activities related to observance to rules such as 'behave according to the rules', 'admit one's fault' showed 18.18% increase; and 'feelings of belonging' showed 24.48% increase; caring activities such as 'admit other people's ability', 'congratulate other's victory', 'admit one's own defeat' showed 23.34% increase, respectively.
In sum, it appeared that, after participating in cooperative games, the second graders began to willingly trust and cooperate with each other. Even the children who were low in social skill level began to gladly work with other children. They had been changed from "I" perspective to "We" perspective to achieve the goal of their own teams and the expectation of participating cooperative games had been significantly increased because they had fun and pleasure during their participation of cooperative games. They expressed their willingness of positive behavior by indicating "I will help others." and/or "I really appreciate [my friends'] help." and their social skills appeared to be significantly increased.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구 가설 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• 5. 용어의 정의 = 5
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 협동학습의 이론적 고찰 = 7
• 2. 체육에서의 협동 학습 = 13
• 3. 학교 전체적인 사회적 기능의 실행 = 25
• III. 연구 방법 = 37
• 1. 연구 대상 = 37
• 2. 연구 방법 = 37
• 3. 자료 수집 및 처리 = 39
• IV. 연구 결과 및 논의 = 42
• 1. 양적 분석 = 42
• 2. 질적 분석 = 50
• 3. 논의 = 67
• V. 결론 = 70
• 1. 요약 = 70
• 2. 제언 = 73
• 참고문헌 = 76
• ABSTRACT = 82
• 부록 = 84