사회적 구성주의 관점에서 초등체육 수업 방법 분석

국문 초록 (Abstract)

사회적 구성주의 관점에서 초등체육 수업의 아동간 상호작용 특성을 규명하기 위해 전통적 수업과 TGT(Teams-Games-Tournament) 협동학습 수업을 비교 분석하였다. 인천시 부평구의 S초등학교 6학년 2개 학급을 연구 대상으로 임의선정하고 각 학급에서 운동능력 수준이 상위·중위·하위인 세 남자 아동을 표적아동으로 설정하였다. 2차에 걸친 예비 조사 결과 수준별 팀 경기를 진행하기에 적합한 내용으로 씨름단원을 설정하였다. 4명씩 5개의 모둠을 구성하고 4개의 순위별 팀을 만든 후 TGT 게임을 실시하였다. 연구 문제인 전통적 수업과 TGT 협동학습 수업과정의 차이점, 두 수업에서 아동간 언어적 상호작용인 대화 내용의 차이점, 대화 방향의 차이점, 대화 유형의 차이점을 살펴보기 위해 3차시의 수업 중 2, 3차시 수업을 비디오로 촬영하고 참여관찰, 표적아동 행동 관찰, 인터뷰를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 과정분석, 내용 분석, 방향 분석, 유형 분석을 하였고 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 전통적 수업에서 승부에 집착된 시합 위주의 활동이 개인별로 이루어졌고 수업 후반부에는 수업 이탈 행동이 증가하였다. 반면에 TGT 협동학습 수업에서는 협조적인 분위기 속에서 모둠별로 시합과 연습이 이루어졌는데 이러한 차이점은 TGT 수업에서 운동능력이 뛰어난 아동이 낮은 아동에게 관심을 갖고 학습활동 내용을 지도하여 주었으나 전통적 수업에서는 자신의 승리에만 관심이 높아 자주 패하는 아동은 점차 의욕을 잃고 이탈된 행동이 증가되었다.
둘째, 전통적 수업에서 시합의 제의, 승리의 확인, 감격, 승패, 반칙 등 학습활동 내용과 무관한 대화내용이 주로 나타났으나 TGT 수업에서는 씨름 기술의 시범 보이기, 오류 수정 피드백, 정보 제공 등 학습활동 내용 중심의 대화가 이루어져 TGT 협동학습 수업이 아동간 학습활동 내용 중심의 언어적 상호작용을 촉진하는 수업임을 나타냈다.
셋째, 전통적 수업에서 운동능력이 높은 수준의 아동이 대화를 이끌고 단절된 대화가 많은 일방향적인 상호작용이 많았으나 TGT 협동학습 수업에서는 운동능력 수준에 관계없이 대화가 진행되었고 쌍방향 의사소통이 나타났다.
넷째, 전통적 수업에서는 긍정적인 대화와 부정적인 대화가 동시에 나타났고 부정적인 대화의 유형은 비난, 야유, 불인정, 불평, 불만, 항의 등이었으며 TGT 협동학습 수업에서는 지도조언, 격려, 위로, 사과, 질문 등의 긍정적인 상호작용이 주도적으로 나타났다. 이것은 전통적 수업이 시합에서의 승리를 통해 자신의 능력을 과시하거나 서로 이기는데만 관심이 집중되는 경쟁학습 구조인 반면 TGT 협동학습 수업은 자신가 팀을 위해 서로 협조하고 도와야 하는 협동학습 체제를 바탕으로 하는 수업구조상의 특징 때문이다.
위와 같은 결과를 바탕으로 TGT 협동학습 수업이 전통적 수업보다 아동의 학습활동 집중도를 증대하고 학습활동 내용 중심으로 동료간에 긍정적인 상호작용을 활발히 촉진시키는 바람직한 수업임을 확인하였으며 다음과 같은 후속 연구가 필요하다고 본다.
첫째, 전학년에 걸쳐 다양한 협동학습 모형을 적용한 상호작용 연구가 필요하다.
둘째, 씨름 영역뿐만이 아니라 체육과의 다양한 영역에 걸쳐 TGT 협동학습 수업의 상호작용 연구가 필요하다.
셋째, 아동과 아동 사이의 상호작용뿐만이 아니라 교사와 아동 사이의 상호작용 및 비언어적인 상호작용에 관한 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to compare and analyze both typical class and the TGT collaborative learning class(TGT) from the perspective of the social constructivism in order to clarify the characteristics of the interactive features in elementary school physical education. Two classes in the 6th grade at S elementary school were randomly chosen and three male students from the classes were selected for the research. With two times of preliminary tests, data were collected by class observation and camcorder. The researcher compared procedural difference between TGT class and typical class. Furthermore, the researcher analyzed the types of interaction among students such as verbal contents, direction, dialogue types. The findings are as follows.
First, typical class students showed non-participatory behavior. Meanwhile, TGT class students showed close interaction and cooperation among them, which indicates that the TGT was effective.
Second, the conversation contents of typical class students had nothing to do with the contents of class activity. On the other hand, TGT students talked about class activities.
Third, high-level students in typical class tended to lead conversation in class, while all students in TGT class tended to participate in conversation in class.
Fourth, the students from typical class showed blaming, rejecting and complaining each other, which means that students from typical class persued excessive winning. However, TGT students showed collaborative learning behavior in class.
In conclusion, TGT encouraged students to concentrate on class activities. Thus, TGT is recommendable for elementary school physical education teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 및 범위 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 구성주의 이론 = 4
• 2. 사회적 구성주의 학습이론 = 11
• 3. 사회적 구성주의와 상호작용 = 14
• 4. 사회적 구성주의와 협동학습 = 15
• 5. 선행 연구의 고찰 = 23
• III. 연구 방법 및 절차 = 27
• 1. 연구 체계 = 27
• 2. 연구의 대상 = 28
• 3. 실험 처치 = 35
• 4. 자료 수집 방법 = 36
• 5. 자료 분석 방법 = 37
• IV. 결과 및 논의 = 39
• 1. 전통적 수업과 TGT 협동학습 수업의 과정 분석 = 39
• 2. 언어적인 상호작용의 내용 분석 = 43
• 3. 언어적 상호작용의 방향 분석 = 48
• 4. 언어적 상호작용의 유형 분석 = 60
• V. 결론 및 제언 = 66
• 1. 결론 = 66
• 2. 제언 = 68
• 참고문헌 = 69
• <부록1> = 73
• ABSTRACT = 75