초등학교 저학년 학생들의 또래집단 형성에 관한 문화기술적 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 저학년이라는 교육현장 속에서 '또래집단'의 성격과 형성 과정을 이해함으로써, 초등학교 저학년 교사들에게 바람직한 '학급경영'과 '인성지도'를 위한 기초자료를 제공하는 데 그 목적을 두고 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 비공식적인 교육활동은 저학년 아동들의 '또래집단' 형성에 어떠한 영향을 주고 받는가?
둘째, 공식적인 교육활동은 저학년 아동들의 '또래집단' 형성에 어떠한 영향을 주고 있는가?
셋째, 저학년 아동들은 '개인적인 요인'과 '가정적인 요인'에 따라 어떻게 '또래집단'을 형성하고 있는가?
이상의 연구 문제를 규명하기 위해 연구자가 담임하고 있는 G초등학교 2학년을 대상으로 현장 연구를 수행하였다. 이 연구는 주로 참여관찰과 제보자 면담을 주요 기법으로 삼고 있는 문화기술적 연구 방법을 이용하여, 제기된 연구 문제에 답하는 방식으로 자료를 수집 분석하였다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 의도적인 교육활동은 '또래집단' 형성에 많은 영향을 주고 있다. 즉 또래들과의 다양한 활동을 통해 상호 신뢰를 쌓는 계기가 되었으며, 또래들과도 자연스럽게 어울리는 모습을 관찰할 수 있었다.
둘째, 아동들은 학급 중심, 동성 중심의 '또래집단'을 형성하였다. 그러나 학년이 바뀌면 친밀도가 지속적으로 유지되지 못하는 경향이 있었다.
셋째, 임원에 속하는 '특별한 계층'에 의해 학급의 질서가 유지되며, 자신이 좋아하는 아동에 대해 맹목적인 호감을 가지고 따르는 경우가 있었다.
넷째, '학습능력', '힘(운동)', '도전과 응징', '외모', '질투와 편가름'을 통해 '또래집단'이 형성되고 있었다. 그러나 실제로는 '힘'을 바탕으로 하는 '인기아'에 의해서 대부분의 학급 규칙이 정해지며, 다른 아동들은 이에 따르도록 강요되는 경우가 많았다. 만일 '인기아'의 권위에 도전하거나 규칙에 따르지 않는 아동은 학급에서 배척함으로써 자신에게 따르도록 하였다.
다섯째, 부모의 '관심과 이해', '친분 관계', '생활 근거지', '형제자매 관계' 등에 따라 '또래집단'을 형성하는 경우가 있는데, 이때 아동 상호간에 이루어지는 '친밀도'와 '지속성'이 학교에서 이루어지는 '또래집단'보다 강하게 나타났다.
이러한 결과를 통해 우리 나라 초등교육에 주는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 아동들에게 어떤 친구가 자신에게 좋은 친구인지 스스로 인지하도록 지도해야 하며, 학교내·외에서도 자연스럽게 어울리고, 상호 신뢰를 쌓아 가는 기회를 제공해야 한다. 이런 가치관을 형성시키기 위해, 성인들은 아동들의 의사를 존중해주고, 다양하게 '또래집단'을 형성할 수 있는 지도 대책을 세울 필요성이 있다.
둘째, 지나친 경쟁은 '또래집단' 형성에 부정적인 영향을 주고 있으므로 상호 신뢰를 쌓아갈 수 있는 긍정적인 '학급풍토' 조성에 노력해야 한다.
셋째, 사회적으로 문제가 되고 있는 '학교폭력', '집단따돌림'과 같은 현상들을 줄이기 위해 아동과 아동, 아동과 교사, 아동과 부모, 아동과 집단간의 원만한 상호작용을 강화할 수 있는 적절한 또래관계 형성 프로그램이 요구된다.
이 연구는 한 학급만을 대상으로 저학년 아동들의 '또래집단' 형성을 관찰하였기 때문에 학년간, 학급간의 비교, 학급과 관련된 여러 집단(지역사회, 학교 등)과의 관련성, 그리고 방과후 가정, 지역사회에서 이루어지는 '또래집단' 형성 과정을 다루지 못했다. 따라서 이 점에 대한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to serve as a basis for more desirable classroom management and personality guidance by elementary school teachers in charge of lower grade class, by figuring out the nature and formation of peer group among low-grade students.
This study tries to answer the following question:
First, what sort of impact does informal education activity give on peer group of lower grades children?
Second, what sort of influence does formal education activity have on peer group of lower grades children?
Third, what kind of effect do lower grades children's personal and family factors have on building up peer group?
To work out the research questions, an action research was conducted over second-grade students in my class in G elementary school. An ethnographic chiefly based on observation and interview with information supplier was employed to collect data.
Major findings from this study can be summarized as follows:
First, making up peer group was much affected by intentional education activity. Multiple activities the students shared with one another became an opportunity to create mutual trust, and they got along with their peers.
Second, peer group was built up centering around class or friends of the same gender. But there was a tendency not to retain the intimacy when they moved up to a higher grade.
Third, classroom order was maintained by a special group who held a position, like monitor. There was a case that some children followed their favorite friend unconditionally.
Fourth, peer group was formed by learning capability, power(exercise), challenge and punishment, outward appearance, jealousy, or clique. In many cases, however, most classroom rules were virtually determined by some popular children who exercised power, and other children were forced to follow them. If any child made a challenge to a popular child or didn't abide the rule, he or she was left to have no choice but to follow the popular child.
Fifth, peer group also was built up according to parent's interest or understanding, friendship, residential circumstance, or sibling relationship. The peer group formed by those factors maintained stronger mutual intimacy for a longer time than the other peer groups built in school.
This results suggest some elementary educational measures.
First, children should be guided to judge who would be a good friend for them on their own, and more opportunities should be provided for them to get together in and outside school and generate mutual trust. To develop the right values for friendship, adults need to respect for children's opinion, and to map out good measures to help them build up proper peer group in diverse ways.
Second, as excessive rivalry gave a negative impact on peer group, friendly classroom climate should be created to increase mutual trust.
Third, in order to lower school bullying or group ostracization, which are emerging as one of severe social issues, appropriate peer-relationship development programs are requested to reinforce smooth interaction between child and child, child and teacher, child and parent, and child and group.
As only one low-grade class was observed in this study to find out how the low-grade children made up peer group, there is something to be desired, like intergrade or interclass analysis, relationship with other class-related groups(community or school), or peer-group formation at home or in community after school. It may be studied in future.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 또래집단의 정의 = 5
• 2. 또래집단의 중요성 = 6
• 3. 또래 관계의 특성 = 8
• 4. 또래집단의 형성 요인 = 11
• III. 연구 방법 = 14
• 1. 연구 방법의 이론적 논의 = 14
• 2. 연구 방법의 설계 = 22
• IV. 연구결과 = 29
• 1. 또래집단의 형성 과정 = 29
• 가. 비공식적인 학교활동 = 29
• 나. 공식적인 학교활동 = 38
• 2. 또래집단의 형성 요인 = 50
• 가. 개인적 요인 = 51
• 나. 가정적 요인 = 64
• V. 결론 및 요약 = 75
• 참고문헌 = 79
• ABSTRACT = 84